化學教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

授之以魚，不如授之以漁，擁有良好的思維能力，可以讓學生的化學學習事半功倍，而且也有利于學生其他科目的學習。在化學教學過程中，我非常重視培養(yǎng)學生的思維能力，進行了以下幾個方面的嘗試。

一、注重習題舉一反三，培養(yǎng)學生思維的深刻性

化學是一門具有嚴謹科學性的學科，學生具備思維深刻性是學好化學的必備素質(zhì)。思維的深刻性，就是善于透過紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的思維質(zhì)量。它集中表現(xiàn)為進行思維活動時能抓住其本質(zhì)和規(guī)律，深入思考問題，進而圓滿地解決問題。培養(yǎng)學生思維的深刻性，可根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，由簡到繁，由表及里，由易到難去設(shè)計多層次練習題，進行一題多解，一題多變的訓練，加深對知識的理解和梳理知識的內(nèi)在聯(lián)系，以靈活運用知識，提高解題能力。

二、注重發(fā)散思維訓練，培養(yǎng)學生思維的靈活性

思維的靈活性是指善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況，審時度勢，隨機應(yīng)變，及時調(diào)整思路，找出符合實際的解決問題的最佳方案。思維的靈活性，要求學生在遇到難題時，能多角度思考，善于發(fā)散思維，又善于集中思維，一旦發(fā)現(xiàn)按某一常規(guī)思路不能快速達到目的時，就要立即調(diào)整思維角度，以期加快思維過程。筆者在教學過程中比較注重發(fā)散性思維的訓練，以便提高學生思維的靈活性。

三、注重實驗設(shè)計改進，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性表現(xiàn)為思路開闊，靈活新奇，獨特，有豐富的想象，善于聯(lián)想，長于類比；在心理上還表現(xiàn)為有強烈的創(chuàng)造愿望。從近幾年高考化學信息遷移題的命題中看出，試題涉及的化學理論知識，由原來的高中基礎(chǔ)知識略加延伸，到現(xiàn)在的大量取材于高等化學、社會生活及工業(yè)生產(chǎn)中的實際問題、最新科研成果。就能力測試而言，由著重考查學生從現(xiàn)有知識、原理出發(fā)，分析、判斷、推理解決簡單化學問題的能力，向考查考生自學新材料、新理論，運用新觀點、新方法創(chuàng)造性地解決“新”問題能力方向發(fā)展。誠然，信息遷移題難度系數(shù)比較大，但并沒有“超綱”，而是重點考查學生的“現(xiàn)場自學”能力、知識遷移能力和創(chuàng)造能力。在化學教學中，不需要花大力氣、耗費過多時間去補充“超綱內(nèi)容”，只要在平時多注意培養(yǎng)學生的自學能力，特別是思維的獨創(chuàng)性，就可以解決這些難題。

四、注重逆向思維訓練，培養(yǎng)學生思維的邏輯性

思維的邏輯性是指思考問題時，條理清楚，推理準確，有因有果，嚴格遵循邏輯規(guī)律。思維邏輯性強的考生答題時分析論證問題層次分明，推理嚴謹，無懈可擊。教學時，教者應(yīng)注重逆向性思維訓練，以此培養(yǎng)學生思維的邏輯性。

五、注重知識框架構(gòu)建，培養(yǎng)學生思維的整體性

思維的整體性包括廣闊性和綜合性，它與片面性和單一性相對立。在認識和處理問題的時候，不是把視線只盯住一點、一線、一面上，而是擴展思維的空間范圍。例如對于有機化學的教學，往往先講授烴的知識，依次是烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴等，然后講授烴的衍生物，依次學習鹵代烴、醇、醛、酸、酯、糖類、油脂、蛋白質(zhì)等。這樣的教學可以讓學生很好掌握各類物質(zhì)的性質(zhì)，從而提高學生思維的整體性。

以上這些具有針對性的學生思維能力訓練，可能在短時間內(nèi)效果不甚明顯，倘能長期堅持，學生就能比較好地掌握基礎(chǔ)知識技能，在理解的基礎(chǔ)上靈活運用。因此，在化學教學中采取行之有效的方法，進行有計劃有步驟的化學思維訓練，可以使思維真正成為開啟學生智慧之門的鑰匙。（作者單位陜西省楊陵區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心）

責任編輯張曉楠