淺談討論式課堂教學

“討論式”教學是合作學習與教師個別指導相結合的一種教學方式，在以課堂集體教學為主要教學組織形式的前提下，師生之間、生生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，從而發揮群體的積極功能，引導學生積極主動地參與學習活動，在獲得知識解釋問題的過程中發展思維，培養合作，學會創新。既體現全面性、全體性，又體現差異性。其討論方式主要有同桌討論、小組討論、全班討論三種。

討論是激發學生創新意識、獨立思考和主動發展的最有效方法。討論可以克服教師單調、枯燥地講解知識，將知識強加于人的弊端，利于師生之間、學生之間的情感交流和信息交換，培養學生向他人學習的習慣和合作、競爭、交往等現代意識，學生在學習過程積極參與、公平競爭，彼此交往、合作，形成良好的心理素質。各種形式的討論既能尊重個性差異，又能滿足面向全體，讓”優等生“的才能得到施展，中等生得到鍛煉，學習困難生得到幫助。

討論式課堂教學結構的關鍵在于教師通過設計教學問題來引發學生參與討論，激發學生自己探索，形成自己的觀點。在這一課堂結構中，主要涉及教師、學生和問題系統三大要素。就教師而言，主要是選擇與設計問題，選擇什么樣的問題，在什么時候，以什么樣的方式呈現出來，這即是教師進行教學設計和教學任務分析者，而是平等的參與者，教師要鼓勵、激勵學生傾聽彼此的意見，充分發表自己的意見；教師也不是唯一的評價者，更不能對學生不適當的回答進行否定，而是進一步提問進行引導，要重視討論的過程而不是討論的結果。

那么，討論式課堂教學到底應該如何操作呢?一是營造寬松的討論氛圍。心理學家羅杰斯指出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質上講，創造性活動必定是異樣的，從而必定是異樣的行為。對一個人的表揚贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。”因此，在討論式的課堂中，教師要特別注意：變教導者為顧問，伙伴的服務者，真誠、坦率地與學生平等相處，用愛為學生創造一種心靈放松、敢于質疑的氛圍；留足感想、敢說的空間。這就要求教師精講，如果還是像過去那樣滿堂灌、問答式，那么就失去了討論的物質基礎。討論的形式不同，討論的方法也就不一樣。如：發言人如何發言?如何仔細傾聽別人的發言?如何評價別人的意見?不同的意見如何質疑、辯論?小組長如何組織組員圍繞問題進行討論?如何集中意見向全班匯報?通過這些訓練，學生由討論時無話可說到爭論不休，由不會抓重點與關鍵到能抓出繼續討論的話題。二是精心設計討論點。“討論點”是指討論的問題，研究中教師們普遍認為準確確定討論點是討論式教學的難點，因為討論點的確立直接關系到課堂討論的質量。討論點的確立我認為主要從以下幾個方面來把握：第一，處于學生的“最近發展區”的知識，學生的認知水平是主要依據之一，其難度略高于全班平均水平；第二，教材的重點、難點內容往往是值得討論的，任何一節課起碼有重點內容、難點問題討論清楚了，其他問題也就迎刃而解了；第三，問題的關鍵處就是討論點，解決一個問題往往有些“突破口”，這些突破口就是解決問題的關鍵。三是及時把握討論時機。討論式教學也不是什么問題都討論，從學生角度想主要當學生產生疑慮的心理狀態時主動提出有探討價值的問題，要及時討論。具體說來，思考出現困難時，意見發生分歧時，解決問題的方法具有多樣時，知識需要拓寬時，都最好能安排討論。四是合理控制討論過程。第一是調控學生的情緒。在討論過程中，學生極易出現強烈的情緒，有時甚至影響紀律，降低討論質量。所以，教師即要激發學生情緒，讓他們發白內心的參與，又要尋求有效的方法，使學生的情緒保持良好的狀態。第二是調控進程，討論過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要通過提要求、分組檢查等形式，保證討論為提高課堂效益服務。第三是發現問題，尋找典范，以便在反饋討論情況時以“典型范例”起到“一石激起千層浪”的作用。六是靈活運用討論方式。討論方式絕對不可能一成不變，必須根據討論點的難易、內容的不同、學生實際而靈活選擇。七是力戒討論的“假”與“浮”。

討論式的課堂教學既是一種傳統教學方式，也是具有現代意識的一種探索無窮的教學方式，在以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育中，尤其值得研究的一種教學技術；教學藝術。如何使這門技術更精湛，藝術臻至完美，還需不斷探索。(作者單位山東省鄒平縣體育中學)

責任編輯楊博