“積極教”和“積極學”

教育心理學研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學方式產(chǎn)生的教學效果大不相同。請先看一組數(shù)據(jù)——不同的教學方式使學生丟所教內(nèi)容的平均回憶率為：

教師講授：5％

學生閱讀：10％

視聽并用：20％

老師演示：30％

學生討論：50％

學生實踐：70％

學生教別人：95％

目前，大多數(shù)老師使用得最多的教學方法仍然是沿襲了幾千年的傳統(tǒng)教學模式，即效率最低的學生平均回憶率只有5％的方法——教師講授。為什么會出現(xiàn)這種尷尬局面呢?原因是多方面的，但是教師這樣教最省心、最不要動腦筋卻是最主要的。如何改變這種現(xiàn)象呢?一言以蔽之，“積極教”和“積極學”。

筆者所言“積極教”的意思，概括說就是教師在教學中真正發(fā)揮主導作用，用積極進取的心態(tài)去不斷地改進教學模式，用自己的火樣激情去感染熏陶學生。

我們應從上述數(shù)據(jù)得出這樣的看法：凡能讓學生閱讀的，老師決不講授；凡能讓學生視聽并用的，決不讓學生閱讀；凡能演示給學生看的，決不視聽并用；凡能讓學生討論的，決不讓學生演示；凡能讓學生實踐的，決不讓學生討論；而讓這一學生去教會另一學生。這是教學的最高境界。上面這番話似乎有些羅唆，但是做起來絕對不是容易的事情。如果做好了，就是積極教學的具體體現(xiàn)。“吾日三省吾身，則知明而行無過矣”。在教學中，我們要時時提醒自己，甚至強迫自己，看看自己在教學中有否遵循記憶規(guī)律，按照最切合學生實際的方法教學。

筆者所言“積極學”的意思，概括說就是學生在學習的過程中，自始至終保持主動的積極的姿態(tài)，全身心參與，智商、情商、創(chuàng)商(和“智商”“情商”相對應的一個概念，指創(chuàng)造能力方面的水平)全方位投入，而不是消極被動地“被”學習。教師是教學過程的引導者、支持者。這里需要說明的是，上述“積極教”的說法是筆者在“積極學”的基礎上提出來的。

且以兩節(jié)問題異上課為例說明什么是“積極教”和“積極學”。

甲老師《祝福》教學程序：

(1)介紹魯迅先生及其作品；

(2)介紹《祝福》寫作時代背景；

(3)學生朗讀課文；

(4)正音、解詞；

(5)從小說三個要素即環(huán)境情節(jié)人物三個方面逐一分析課文：

(6)作業(yè)：《創(chuàng)新課時訓練》該課相關(guān)練習。

乙老師《祝福》教學程序：

(1)每個學生發(fā)一張32K白紙，要求學生回家預習，即認真閱讀課文，提出一個疑問(當然是要能代表自己最高水平的疑問)；

(2)上課之前收齊學生指出的問題，老師閱讀思考擇要記錄后打亂順序，按班級學習小組具體人數(shù)相應發(fā)6～8份學生預習時提出的問題，讓學生思考討論，準備回答；

(3)小組發(fā)言人(輪流擔任)回答，其他同學補充；

(4)課堂解決不了的問題記下來，作為家庭作業(yè)(要求學生上網(wǎng)查找有關(guān)資料回答)；

(5)下一課時繼續(xù)思考分析討論有關(guān)問題，教師視情況補充部分問題。

(6)作業(yè)：完成《創(chuàng)新課時訓練》中的相關(guān)練習。

顯而易見，甲老師教學傾向傳統(tǒng)模式，可能這樣教學生知識的掌握更全面準確，但是乙老師的教學完全打破常規(guī)，有些匪夷所思，卻更符合現(xiàn)代教育理念，因為它能贏得全班學生的廣泛參與和見仁見智的個性化解釋，它讓每個學生都有扮演其他學生或老師的機會。可以想象，因為老師在教學模式上的積極創(chuàng)新，這樣的課學生也必定會積極地學，而非消極地被動地接受。毋庸置疑，這種模式的課，學生思考問題、解決問題的能力將會得到明顯提高，學習的質(zhì)量會遠遠超過前者。

為了克服教師中的短板現(xiàn)象，且能集思廣益，我們現(xiàn)在提倡同備課組統(tǒng)一教學案。但是為什么同樣的教學案，由不同的老師上，教學效果也會大相徑庭呢?無數(shù)事實說明，教師上課有否激情制約著教學效果的優(yōu)劣。現(xiàn)代教學的基本理念之一就是教師要煥發(fā)課堂教學的生命活力。生命活力如何體現(xiàn)?這里也涉及到“積極教”和“消極教”的問題。有的老師雖已年屆退休，卻仍充滿活力，激情四射，教學效果突出，因為，在這樣的課堂上，學生會受到熏陶和感染，他會隨著老師的一顰一笑而悲哀欣喜，他會隨著老師的一言一語而思索探究，他會智商、情商、創(chuàng)商全方位投入，欲罷不能；但是，有的教師年紀輕輕就在混日子，工作提不起精神，前后判若兩人。這種教學狀態(tài)下的教學效果可想而知了!這里也涉及到教師如何克服審美疲勞、消除職業(yè)倦怠的問題。當前的職后培訓，往往重視教師知識和技能的培訓，忽視教師職業(yè)歸屬感、認同感、自豪感和權(quán)利、義務諸方面的培訓，希望同行們多多閱讀一些有關(guān)美學、哲學方面的書，能從審美的角度和哲學的深度來認識教師職業(yè)，認識自我。

新一輪教學改革中，我們往往要求學生的多，而放松了甚至是忘記了對自己的要求。新課改在強調(diào)學生主體作用的同時，并沒有忽視教師的主導作用。事實上只有充分發(fā)揮了教師的主導作用，學生的主體作用才能得以充分、正確體現(xiàn)。如何顛覆舊的課堂模式，改變學生的傳統(tǒng)學習方式，首先教師要改變自我。我們說，如果沒有教學激情，課堂教學就沒有生命活力；同時，因為沒有教學激情，只是把教書作為一項謀生的手段，作為一種不得已而為之的“苦差”，那么，我們這一生注定是痛苦的、煩惱的、無聊的。既然選擇了教師職業(yè)，就應該一往無前，咬定青山不放松，以積極的姿態(tài)投身到教學改革的洪流中去。我們要不斷培養(yǎng)自己對教育的感情，對學生的愛心，把自己的每一堂課都看做一次美好的生命體驗，全力以赴去追求最美的境界。

概言之，“積極教”包括教學模式的積極探索和教學狀態(tài)的積極體現(xiàn)。在“積極教”和“積極學”的關(guān)系上，“積極教”是前提，“積極學”是結(jié)果。我們只有用“積極教”才能帶來學生“積極學”。而只有當所有學生都能“積極學”，我們第八次課改才能說是獲得了真正的成功。