中學化學實驗探究型創新學習模式初探

摘要：探究型創新學習讓學生親身體驗化學實驗操作過程，使學生在操作過程中去發現新問題、萌發新思想、形成新思路、尋找新方法、開拓新領域、獲得新知識和技能，有利于培養學生的科學素養和創新能力。

關鍵詞：化學實驗；探究；創新

以實驗為基礎是化學教學的基本特征，化學實驗對激發學生學習興趣、啟迪學生思維、培養科學方法和創新精神均能產生積極有效的作用。課堂上教師應千方百計地提供機會，讓學生親身體驗化學實驗操作過程，使化學創新式的學習過程成為一種“活、樂、動”的過程，在化學實驗操作過程中去發現新問題、萌發新思想、形成新思路、尋找新方法、開拓新領域、獲得新知識和技能。這種讓學生親自參與、親身體驗的學習方法，能極大地調動其學習積極性，使他們在知識的探究過程中，始終處于一種興奮的狀態，能有效地激發形象思維，提高學習效率，這種學習模式可概括為以下幾點。

1.激發興趣：實驗是激起化學興趣的首要外部因素。教師在導入新課時，如果能巧妙地安排一些簡單易做、色彩鮮明、變化莫測甚至讓人匪夷所思的小實驗，能激發起學生的好奇心，激起學生探知究竟的欲望，有利于矯正被動型、接受式的學習情緒，使學生產生極大的學習興趣。如高一《鈉》的教學，首先演示“水生火”的實驗（在蒸發皿中放入少量乙醚和綠豆大小的金屬鈉，然后用滴管滴入2~3滴水，結果蒸發皿中冒出熊熊火焰），學生觀看到這一違反“常規”的現象，既興奮又好奇，產生“水火不相容，為何水又能生火”的疑問。這樣巧妙地創設求知氛圍，將學生引入到“憤”“悱”狀態之中。

2.閱讀思考：教師在激起了學生學習情緒的情況下，根據本節課的教學目標，提出與新課有緊密聯系，富有趣味性、啟發性、開放性的問題。如：水為什么能生火？發生了哪些反應？結合本實驗，能設計出其他類似“水生火”的實驗嗎？設計問題的目的，不是把每個知識點現成的結論硬塞給學生，而是引導學生帶著問題閱讀書本，有針對性地獨立思考，激起學生產生親身體驗實驗操作的欲望，通過實踐探究得出結論。

3.實驗探究：學生的探究熱情被激發以后，教師應積極引導學生擴展思維。首先，讓學生結合書本知識，緊密圍繞要解決的有關問題，尋找信息，尋求解決問題的辦法。運用猜想、估計、推理等方式設計實驗，親身進入探索情境之中。其次，教師要根據本堂課的學習目標，提供相關的實驗條件。再次，教師應根據學生的探究情況，做適當的點撥指導，幫助學生解決學習中的疑問。如學習“鈉的物理性質”時，先讓學生做完【實驗2-1】和【實驗2-3】，然后進入問題點撥：①聯系鐵的物理性質，思考金屬的物理性質一般包括哪些方面？②由【實驗2-1】可得到鈉的哪些物理性質？③鈉投入水中，有何現象？能得出何結論？④怎么樣歸納鈉的物理性質？實驗探究一定要圍繞學生感興趣的問題展開設計，目標明確、層次分明，這樣才能探有所得、究有結論。

4.問題討論：學生在探究的過程中，必然會產生一系列的問題，如實驗操作失誤、現象理解的偏差以及由實驗衍生出的知識問題。教師則要注意觀察，注意提煉，適時點撥、引導，組織學生討論尋求問題準確的答案。由于學生長期沉浸在自學自悟的認知探究活動中，學生學習的問題就會越來越多，問題傾向就會越來越大，求知欲望就會越來越強烈。教師則要引導學生大膽發問，大膽想象，互相爭議，通過辯論、評論，有利于學生在探究的過程中，激發出多向思維和換角度思考的能力；有利于形成和培養學生的問題意識，激發出學生勇于探索的科學精神，勇于表達和勇于表現的能力。在問題討論中養成合作探究、團結互助的良好習慣。

5.遷移創新：學生通過自主探究，問題討論，獲得比較圓滿的答案，從而產生了成功的喜悅，知識領悟能力、學習自覺性必然增強。教師則要再次舉例，啟發學生進行知識類比，讓學生通過聯想，形成“新”的發現，得出“新”的規律，在面臨新的問題情境時，能迅速找出新舊知識之間存在的共同要素，從而確定所需解決的新問題可歸屬于已有的何類知識的延伸或擴展，使學生獲得的知識合理遷移。在學習過程中，要不斷反饋學生對知識的掌握程度，通過相互矯正，有利于自發地形成學生知識的遷移能力、創新能力。使反饋矯正成為學生從實踐到反思、從感性到理性、促進自身發展的重要手段。

化學實驗在提高學生素質上具有整體的、綜合的、獨創的功能，在化學教學過程中，要努力發揮化學實驗在探究性學習中創設問題情境、驗證假設或猜想等環節的作用，激勵學生改進實驗方案，引導他們通過實驗去發現和探究解決問題的方法，養成那種自覺的、勤奮的、實事求是的、不折不撓的、敢于冒險的創新精神，從而在化學實驗中培養學生的科學素養和創新能力。