淺談數學課堂教學的有效性

摘要：著名的心理學家皮亞杰主張：“教育的首要目標在于造就有所創新、有所發明的人，而不是簡單重復前人做過的事情。”美國心理學家布魯納提出：“探索是教學的生命線。”“學起于思，思源于疑。”是我國前人總結出來的經驗。這些充分都說明了無論國外、還是國內的教育，都提倡素質教育、創新教育、有效教育。

關鍵詞：課堂教育有效性；有效性教學設計

什么是有效教育？數學課堂教學的有效性又體現在哪些方面呢？下面就我個人的經驗談幾點淺顯的看法。

一、什么是課堂教育的有效性

課堂教育的有效性是指：在教學活動中，教師采用各種方法和手段，用最少的時間使學生獲得發展、在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。簡言之就是學生愿意學，主動學，輕松學。

二、數學課堂教學有效性的設計

1.讓學生了解數學、體味數學。數學來源于生活，高于生活、用于生活，所以在數學教學中，向學生介紹數學在科學、生產和生活中廣泛應用的事例，通過這些事例使學生領悟到宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日月之繁，無處不用數學，而運用數學知識解決生活中的數學問題，是數學價值的重要體現。例如：學習利息及數列的知識后，讓學生算一算；把1000元存入銀行兩年，一種方法是先存定期一年，到期后，把本金和稅后利息再存定期一年；另一種方法是：存兩年定期，哪種存款方法得到的稅后利息多？這樣讓學生走向生活，了解數學知識在實際中的廣泛應用，培養學生用數學眼光看問題、用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。

2.方法靈活多樣、激發學生的學習興趣。興趣是在需要的基礎上產生的，并且帶有積極情緒色彩的心理傾向。所以教師應采用靈活多樣的方法和手段，使學生在學習過程中不斷遇到新問題，就會產生探究的求知欲望，從而激發學習的積極性。例如：我在教學《古典概率模型》一課時，采用多媒體軟件，加之刺激性語言“你想中大獎嗎？”將學生帶入我所設計的虛擬彩票大廳。從而激發出學生的興趣。再如：講解《直線與圓的位置關系》時，我一手持教鞭，另一只手捧著球慢步走入課堂，此時學生會用異樣的目光看著我。這時我適時質疑：教鞭形如我們所學過的哪種圖形？（直線）。球給我們以（圓）的形象。那么平面內直線與圓有哪些位置關系呢？自然地引入新課。通過具體事物吸引學生的注意力，激發學生學習的熱情。

3.教學語言設計精當、詼諧幽默。有人曾在兩所中學近800名學生中進行問卷調查，在回答“你欣賞哪種教學風格？”一問時，選擇“照本宣科”的占2.2℅，“慷慨激昂”占5.8℅，“娓娓道來”的占4.7℅，“細致嚴謹”的占11℅，“循循善誘”的占22.7℅，幽默詼諧的占39.9℅。（《普教研究》1989，第2期）。

4.成功感是學生主動學習的原動力。課堂學習必然要講求收獲和回報。因此要讓學生有成功的體驗、有滿足感、興奮感，讓他們樹立信心“我能行”，在這種動力的驅使下，才能更好地使學生主動地、積極地去探索，排除學習數學的畏難情緒，掌握規律，逐步從感性認識上升到理性認識的飛躍，同時能夠培養學生的創新思維和創新心能力。

5.建立融洽的師生關系營造積極和諧的課堂氣氛。心理學研究表明：學生帶著積極情感學習，思維認識活動就更加積極活躍，學習起來就更加主動、輕松愉快。數學課堂中，如果師生心靈相通、關系密切，就能較好地促進有效教學。因此教師要以“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”鞭策自己。教師要在課堂教學中建立融洽的師生關系，營造積極和諧、民主的課堂氣氛，不但要充分與學生之間開展交流，耐心地聆聽他們的想法，而且還要對學生任何正確的反應給予積極的強化。

6.目標定位、分層教學。高職生不但數學基礎差別大，而且學習潛力、智能、個性等方面也存在著差異。教師決不能漠視這種差異，應該把它作為數學課堂有效教學的出發點。根據高職教育的職業特色和學生的特點，在數學課堂有效教學中運用具體的目標定位與分層策略師十分必要的。

總之，要做到以上幾點，教師在教育教學中不斷充實自己的理論知識、豐富自己的文化底蘊，以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和反思。力求做到題材新穎、有數學味。教學形式靈活多樣的高效的教學活動，能激發學生的學習興趣、勇于探索。這樣的數學課堂才受學生歡迎，教學效果才能有效。這就是我數學課堂教學有效性的幾點看法。不太成熟，敬請指教。