新課程與構建初中化學新課堂

摘要：針對新課程標準和已實施的新教材，我組教師利用集體備課日認真研究教材，學習先進的教學理論，積極進行教學研究，探討適合城鄉接合部初中化學教學的優化模式，大膽進行課堂教學改革，提高化學課堂效率。

關鍵詞：初中化學；新課程；新教材

我們參閱了大量優秀的教學案例，通過模仿、移植、加工、創新逐漸形成我校化學教學的特色模式，即問題探究式教學模式，教學基本流程為課前設境——讓學生帶著問題走向化學課本；交流合作——鼓勵學生自主探索與合作交流；應用反饋——將學生探求知識的觸角引向課本外無限廣闊的領域；拓展探究——鼓勵和引導學生主動而富有個性的學習，鼓勵和提倡解決問題策略的多樣化。一堂化學課，就是一個真實的情境銜接、轉換與推進，從一堂課的導入開始到鞏固練習、總結評價、作業布置的設計，都要充滿著奇、趣、新、有針對性，有啟發性或者有探究性價值。要改變傳統式課堂的單一、乏味，缺乏實質性關系的轉換模式。使課堂的每個階段都成為一幅幅精美的“情景圖畫”，每個問題都成為一顆顆圓潤的珍珠。

一、導入新課

短（快）：教師引入的語言簡短明白，易懂，以激發學生學習興趣和求知欲望。例如，在學習“認識氧氣的性質”時，教師可設計如下導入語：誰能說出與我們朝夕相伴的空氣中有哪些氣體是動物生存必需的氣體？根據你的親身體會能說出它的性質。新：導入新課要有新意，形式新穎。例如在帶領學生學習“開啟化學之門”的第一課時，可向貼在黑板上的白紙（課前用酚酞溶液在白紙上畫圖）分別噴灑NaOH溶液和鹽酸溶液，使白紙上相繼出現“美麗”圖案，然后圖案消失，以引起學生學習化學的興趣。精：精心設計開講導語，做到內容精煉，講解精彩，抓住關鍵，畫龍點睛。例如在組織學生學習“組成物質的化學元素”一節時，教師可向學生講一個精彩的元素的故事。平：教師在引入新課時的知識坡度不宜過大，最好以舊知識引入新知識時要先在一個平臺上。例如，在導入教學“化學變化的表示方法”內容時可提出這樣的問題：同學們還記得硫在氧氣中完全燃燒時的文字表達式和化學式嗎？它遵循了什么規律？怎樣就能用化學式來表示這個反應呢？如果是鐵絲在氧氣中燃燒又將怎樣表達這個變化的式子呢？

二、以豐富的情境推進課堂教學的深入

①創設問題的實驗情境。例如，在復習CO2的性質時，我們設計了這樣實驗，在錐形瓶倒進“雪碧”和滴入石蕊試液，然后向錐形瓶中加入NaOH固體，立即塞上帶有導管的單孔橡皮塞（導管上套上氣球，導管與大氣相通），讓學生觀察溶液的顏色變化及氣球的膨脹，以推進CO2與堿反應的性質的教學。②以影像資料創設問題情境。例如，在教學愛護水資源時，可通過放映有關水的影像片，創設推進教學的課堂情境。③以最近新科技知識創設問題情境。例如，以利用“乙醇汽油”的應用為背景材料，推進酒精知識內容的教學。④以學科間的知識交叉點設置課堂情境，包括化學與生物，化學與物理，化學與地理等學科知識的聯系創設課堂情境。⑤擷取大自然和社會中某些場景作為課堂情境，教學中可以突教室的“墻壁”、學校“圍墻”，把學生帶進大自然，走向工廠、農村，讓活生生的生產生活現實作為課堂教學情境。創設這樣的融現實、書本于一爐的課堂教學情境，必將使課堂教學的情境更為豐富。

三、注重交流與合作，減輕學習負擔

化學新課堂應關注學生的終身發展。一個人很難說學什么干什么，走上社會后還得干什么學什么。從教育角度講，教是為了不教，講是為了不講。我們在教學中觀察、體會到，發現學生聽課注意力不集中有三個方面的原因，一是學生基礎差、聽不懂、沒興趣；二是學生已懂的知識，教師反來復去講，學生乏味；三是學生已有知識和思維途徑與教師不“對接”，不能引起學生的思維共鳴。所以落實學生的交流、合作是關懷與促進學生的發展和創造力培養的有效途徑。學生能自學懂的知識堅持不講，學生通過交流能理解的堅持不講。圍繞教學目標，教師提出合作的具體要求。學生通過自學，對問題有了自己的見解，但理解的程度不同，這時應組織學生合作、交流個人所得。討論要緊扣教學目標或教師設計的具體問題。一般以四人小組，（按學生水平不同合理搭配），也可以同桌同學討論，組織學生自學討論，體現了對學生的尊重與關懷，但不等于牧羊式的放任。允許學生在討論中展開爭辯。在學生討論時，教師要巡回輔導，及時“撥亂反正”，以免自學討論離題太遠或走過場。及時了解學生對教材的理解情況，為精講奠定基礎，有的放矢。

總之。在交流與合作的同時要使一堂化學課知識系統化，要用知識的內在邏輯的紅線把知識的粒粒珍珠串聯起來；要解決學生自學和討論中的疑難問題，對學生已自學的知識起到規范、深化矯正作用；要豐盈學生的知識，學生通過自學，討論獲得的知識往往是骨架式，缺少“血和肉”，通過補充一些背景知識和范例，以加強學生對教材的理解，“豐滿”知識骨架。老師適當的講解要給學生具有藝術美的享受，使學生學得輕松愉快，減少疲勞，提高學習效率。