高中生物教學中對待“學困生”的教育淺析

摘要：本文根據在高中生物一線教學中，通過對“學困生”的分析，進一步探究了“學困生”形成的原因及特點，并結合自身的經驗，著重闡述了轉化“學困生”的幾種策略。

關鍵詞：生物教學；“學困生”；策略

眾所周知，在生物教學過程中，每屆都會碰到學習困難的學生。長期以來，由于受應試教育的影響，許多老師在對待“學困生”方面存在不少問題，如罰站、把他們趕出教室、到辦公室教訓一頓、不予理睬甚至歧視“學困生”，一直成為一些教師的教育“慣性”。而現在的素質教學的核心是面向全體學生，促進全體學生的全面發展，所以怎樣做好“學困生”的教育是每個教師必須認真對待和研究的問題。

一、“學困生”形成的原因

對于生物這門學科，學生自身沒有端正好學習態度，沒有培養起吃苦的精神，不知道“瓜兒為什么苦后方甜”，不了解“世上無難事、只怕有心人”的真正用意，不懂得“梅花香自苦寒來”、“一分耕耘一分收獲”；再加上，學生思想上理解的偏差和誤區，對學校的教育和家長的循循善誘產生逆反心理，甚至產生對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導，沒有形成良好的心理品質和習慣，而沉醉于低級趣味的東西，甚至接受完全錯誤的東西，知錯不改，胡作非為，破罐子破摔，自甘墮落，成了名副其實的學困生。

二、“學困生”的特點分析

其實我們這里談的“學困生”主要指學習上的后進生，他們身上往往缺乏獨立性、自信心、目標性，久而久之，對于學習先是厭惡，而后放棄。為了應付考試，不得不背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死記硬背，不求甚解，有的甚至干脆放棄，自暴自棄。

三、教育“學困生”的幾種策略

針對“學困生”的這些特點，想要有效地教育并轉化他們，就要重視非智力因素的培養，對此，我們生物教師不僅要教好生物，還要關心、熱愛“學困生”，使師生間形成“情感共振”，從而使這部分學生喜歡上學習生物，從而提高他們的成績。

1.信任“學困生”，增加溝通。教師熱愛好學生，更應該厚愛學困生，分析學困生的心理，找出學困生差的真正癥結。有的學困生的學習成績雖然差，但自尊心很強，往往爭強好勝，喜歡顯示自己，企圖在同學中樹立威信，但一貫遭到冷落，白眼太多，就會自暴自棄，自感落后；雖有上進心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去學習興趣。有的“學困生”雖然外向，但其實自尊心是很脆弱的，經受不住打擊，有時老師在語言上的刺激容易使他們形成逆反心理，更不愿意去學習。很多“學困生”都有這樣的特點，他們會把學習與老師聯系起來，喜歡的老師上的科目他們能認真去學，不喜歡的老師上的科目不愿意學。因此教師在教學中要相信他們，和他們“談感情”，增加師生之間的溝通和交流。

2.活用教法，加強對生物學習興趣的培養。我們知道，不管什么科目，理論知識的學習對于“學困生”來說都是枯燥無味的，所以現在的生物學教學要求我們應該聯系生活實際，因此我們應該根據不同章節的不同特征，教法上不拘一格，靈活多變，講課時注意由淺入深、由易到難，盡量降低學習難度，分散難點。還應加強變式訓練，使學生理解和掌握知識情況及時得到反饋；講課語言盡量通俗易懂，生動活潑。特別加強直觀教學，很多課本上比較抽象、不好理解的東西我都用多媒體展示出來，讓他們對生物產生興趣，覺得上課有意思，而且容易學，漸漸地他們就能主動來學習生物了。

3.創設情境，分組討論。一般說來，“學困生”的學習動力不足，他們往往缺乏學習的自覺性和主動性，經常處于被動的學習狀態。例如在解答習題時，他們不是獨立地積極地去思考，去探索解題的方法，而是期望教師的提示或是翻書找答案，甚至是抄襲其他同學的答案。自新課程改革實施以來，一系列新的課堂教學模式紛紛涌現，其中“分組討論”這一教學環節的設計，更是備受我們教師的青睞。通過這種方法學生可以主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此課堂上通過我們教師創設的情境讓他們參與教學，盡量讓每個學生在課堂上保持興奮，克服他們的思維惰性，提高思維的積極性，才是使他們變被動學習為主動學習的有效措施。

4.抓住細節，及時表揚。很多“學困生”看起來頑皮，其實內心是很渴望被關注的，他們比優等生更需要被表揚。很多后進生在與老師和同學的相處中習慣了被批評、被忽略，很多時候他們的小小進步老師都“看不見”。其實做為老師對“學困生”應該更加關注，要有足夠的“敏感”，能夠抓住點滴細節，洞察出“學困生”的變化，給予及時的肯定和鼓勵，從而讓他們有更多的自信心。例如，平時我還會把每一次考試做為一次和學生交流的契機，考卷改完了都會在卷子上寫上一兩句評語，特別對于“學困生”，只要有點滴進步，都會寫上鼓勵的話，而且在全班表揚，有很多學困生在這樣的鼓勵下漸漸找回信心，愿意認真學習生物，而且也愛上和老師交流。

四、總結

以上是我在生物教學中的關于“學困生”教育的幾點粗淺認識。其實沒有哪個學生想做“學困生”，只要我們多想些方法，多給他們以愛，多些尊重，學會欣賞，他們也會變成好學生。陶行知說過：“好學是傳染的。一人好學，可以染起許多人好學。想有好學的學生須有好學的先生。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”作為教師，我們應該走進他們內心深處，了解他們的心理，把握他們的情感路線，研究他們真實的學習情態與形勢心理，從而給每一個學生創設自由的空間，為每一個學生的發展創造條件，讓學生插上個性的翅膀，翱翔于科學的天空，暢游于知識的海洋。

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