初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的實踐及探索

摘要：本文針對現(xiàn)實初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實際狀況以及存在的問題，進(jìn)行對數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的不斷探索，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，展開具體教學(xué)實踐策略的分析，最后對數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)樹立正確的評價理念。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；實踐；探索

近年來，由于我國社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我國的素質(zhì)教育也在不斷深入和改革。在這樣的大背景下，要求“以人為本，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位”的素質(zhì)教育便成為初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的一個主旋律，一個新亮點。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實踐中存在的問題

（一）數(shù)學(xué)教師備課存在問題

數(shù)學(xué)教師在準(zhǔn)備教案的時候，經(jīng)常太過注重備知識點。多備教案，少備不備學(xué)案，課堂組織、重點、難點的突破方法、學(xué)生的學(xué)法、在數(shù)學(xué)教案上沒有充分的體現(xiàn)。

（二）當(dāng)今教學(xué)實踐依然存在中數(shù)學(xué)教師獨霸課堂的現(xiàn)象

一節(jié)數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)教師講了定義就講定理、公式，講了定理、公式就講例題，最后評講學(xué)生練習(xí)。學(xué)生思考、練習(xí)的時間很少，更談不上合作探究、創(chuàng)新，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性。

（三）數(shù)學(xué)教師在課堂中沒有注重引導(dǎo)

中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中遇到困難，如果教師不能及時發(fā)現(xiàn)和不能正確地予以解決困難，那么學(xué)生不能戰(zhàn)勝困難繼續(xù)前進(jìn)。有的數(shù)學(xué)教師不相信學(xué)生，不給學(xué)生思考、創(chuàng)新的時間、空間，過分引導(dǎo)，把解決問題的途徑和方法直接呈現(xiàn)學(xué)生。

二、新課程下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實施策略

（一）要營造師生平等的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們不能讓每個學(xué)生被動灌輸知識，而應(yīng)讓他們基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去主動建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識，通過告之他人以修正自己的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)經(jīng)驗。要讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的不同觀點，大膽提出問題。數(shù)學(xué)教師要把學(xué)生作為真正的教育主體，以學(xué)生為出發(fā)點和歸宿，在課堂教學(xué)中，實行民主的教育和管理方式，營造充滿民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生求異創(chuàng)新、敢于提問，允許有不同的答案。數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的一問一答模式。避免學(xué)生的思想處于“等待解答”狀態(tài)，達(dá)到“發(fā)現(xiàn)──創(chuàng)新”的目的。

（二）數(shù)學(xué)教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。如果旋轉(zhuǎn)中心是不在圖形上的一點，圖形又該如何旋轉(zhuǎn)呢？

1.把薄紙上的△MON繞著任意點H旋轉(zhuǎn)一定的角度得到的新的三角形△M′O′N′。

2.請你測量出線段HM、HM′、HN、HN′、HO、HO′長度并找出它們的關(guān)系。

3.請你測量出∠MHM′、∠NHN′、∠OHO′并找出它們的關(guān)系。

從以上可以發(fā)現(xiàn)：

1.M、O、N三點在旋轉(zhuǎn)過程中所走過的路線都是一段圓弧。

2.HM=HM′、HN=HN′、HO=HO′

∠MHM′=∠NHN′=∠OHO′。

通過以上操作可以了解：在這一過程中，數(shù)學(xué)教師首先在課堂中為學(xué)生提供畫有三角形的硬紙板和半透明的模仿紙，然后讓學(xué)生參考教師提出的問題按照操作步驟進(jìn)行實踐，同學(xué)們在實踐中相互交流探索的結(jié)果，教師根據(jù)情況讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，其他同學(xué)可直接修改、補(bǔ)充和評價，然后根據(jù)本次旋轉(zhuǎn)的特點發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)中心是在圖形上的點。最后，再次實踐探索旋轉(zhuǎn)中心不在圖形上會有什么規(guī)律，并且和旋轉(zhuǎn)中心在圖形上的規(guī)律相比較，旋轉(zhuǎn)的決定因素有旋轉(zhuǎn)中心和旋轉(zhuǎn)角。

（三）在課堂中要努力指導(dǎo)學(xué)生實驗，在實踐探索中不斷挖掘?qū)W生的潛力

在講“三角形的三邊關(guān)系及推論”。課前安排學(xué)生準(zhǔn)備好三根長度不等的小木棒，上課時提問：三根木棒可不可以拼成三角形？此時，大部分學(xué)生都會不假思索地回答：可以。叫他們把自己準(zhǔn)備好的木棒拿出來，先用尺量出三根木棒的長度并記錄下來，然后動手拼三角形，結(jié)果一部分學(xué)生拼出了一個三角形，另一部分學(xué)生卻無論如何也拼不出三角形來，此時提示沒有拼出三角形的學(xué)生，他們把三根木棒中最長的一根適當(dāng)截取一截后再拼，結(jié)果這部分學(xué)生都拼出了一個三角形，數(shù)學(xué)教師接著指導(dǎo)；“如果把每跟木條看成一條線段，看來并不是任意三條線段都能構(gòu)成一個三角形，那么，你們能不能根據(jù)剛才的實驗總結(jié)一下三條線段的長應(yīng)該滿足怎樣的關(guān)系才能組成一個三角形？”學(xué)生對量得的三根小木棒長度進(jìn)行分析會發(fā)現(xiàn)當(dāng)其中兩根小棒長度之和大于第三根長度時，才能組成三角形。于是，學(xué)生在這樣的指導(dǎo)下，很輕松愉快地探索發(fā)現(xiàn)了三角形的三邊關(guān)系。

三、新課標(biāo)下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價

明確新的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的特點。新課標(biāo)下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價有其顯著的特點，即面向大眾，承認(rèn)差異，尊重個體。面向廣大學(xué)生。新課標(biāo)下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適合每一個學(xué)生，因而要改變唯一標(biāo)準(zhǔn)式的評價，評價的內(nèi)容應(yīng)是多方面的，要求應(yīng)是多層次的，方式應(yīng)是可供選擇的。承認(rèn)學(xué)生差異，尊重每一個學(xué)生。評價的主體不僅是教師，也應(yīng)包括學(xué)生本身，只有將學(xué)生也視為評價的主體，才能使評價被學(xué)生認(rèn)可與接受，評價才有意義。

四、結(jié)論

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們將會面臨著很大的挑戰(zhàn)，應(yīng)果斷采取有效的教學(xué)方法，全面改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。逐步建立一個學(xué)生的主動探索、自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為知識的主人。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中體會數(shù)學(xué)的價值，讓每一個學(xué)生都熟悉和探索教學(xué)世界，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的信心，這應(yīng)成為新世紀(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。

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