信息技術與課程整合的方法談

摘要：由于“教無定法”，誰也不可能提出一套適合所有學科的“包治百病”的整合方法。但是不同學科要實現與信息技術的整合都需要信息技術環境的支持，因而需要遵循共同的指導思想與實施原則。只要掌握了這種指導思想與實施原則，各學科的老師完全可以八仙過海、各顯神通，在教學實踐中結合相應的學科創造出多種多樣、實用有效的整合模式與整合方法來。

關鍵詞：信息技術；課程整合；方法

一、要運用先進的教育理論（特別是建構主義理論）來指導“整合”

考慮到中國的國情，應該特別強調建構主義理論，之所以這樣做，并非因為建構主義十全十美，而是因為它對于我國教育界的現狀特別有針對性——它所強調的“以學為主”、學生主要通過自主建構獲取知識的教育思想和教學觀念，對于多年來統治我國各級各類學校的、以教師為中心的傳統教學結構是極大的沖擊；除此之外，還因為建構主義的學習理論與教學理論以及建構主義學習環境下的教學設計方法可以為信息技術環境下的教學，也就是信息技術與各學科教學的整合，提供最強有力的理論支持。

二、要緊緊圍繞“主導—主體型”教學結構的創建來進行整合

整合的實質與落腳點是變革傳統的教學結構——改變以教師為中心的教學結構，創建新型的、既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的“主導—主體相結合”教學結構（也稱“主導—主體型”教學結構）。既然如此，信息技術與課程整合當然應該緊緊圍繞新型教學結構的創建來進行，才有可能達到有效培養創新人才的目標，取得“整合”的實質性成效；否則將會迷失“整合”的方向，把一場深刻、復雜的教育革命變成簡單、機械的技術手段運用與操作。

由于教學結構是教學系統四個要素（教師、學生、教學媒體、教學內容）相互聯系相互作用的具體體現，這要求教師在進行信息技術與課程整合的過程中，應密切關注教學系統四個要素的地位與作用——看看通過自己實施的整合，能否使這四個要素的地位、作用與傳統教學結構相比發生某種改變。圍繞這四個要素認真分析，采取相應措施實現有效的、深層次的整合。

三、要運用“學教并重”教學設計理論進行“整合”課的教學設計

采用什么樣的教學模式來實現新型教學結構（“主導—主體型”教學結構），決不是一個簡單的問題，實質與關鍵是教學設計，而且是信息化環境下的教學設計，即涉及信息技術與課程整合課的教學設計。

目前流行的教學設計理論主要有“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計（也稱作建構主義學習環境下的教學設計）兩大類。這兩種教學設計理論均有各自的優勢與不足，所以最好是將兩者結合起來，取長補短，形成優勢互補的“學教并重”的教學設計。這種教學設計理論正好能支持“既要發揮教師主導作用，又要充分體現學生主體地位的新型教學結構”。在運用這種理論進行教學設計的時候，對于計算機為核心的信息技術（不管是多媒體還是網絡），在整合過程中都不能把它們僅僅看作是輔助教師“教”的形象化教學工具，而應當同時強調、甚至更加強調要把它們作為促進學生自主學習與探究的認知工具和協作交流工具。

四、要努力建設信息化教學資源

信息化教學資源通常有以下四種類型：多媒體素材類、多媒體課件類、網絡課程類和信息化學習工具類。一般來說，第一種類型的信息化教學資源只要通過網上搜集、下載、整理即可獲得；其余三種類型的信息化學習工具類的研發比較困難。這里要說的是重視信息化教學資源的建設，并非要求教師們自己去搞課件開發或者軟件開發，而是要求廣大教師去努力搜集、整理和充分利用網絡資源去滿足我們的課堂教學需求。

五、要結合不同學科特點創建能支持新型教學結構的教學模式

教學模式的類型是多種多樣的、分層次的?！靶畔⒓夹g與課程整合”也就是“信息技術與學科整合”，而學科教學過程涉及三個階段：一是與課堂教學環節直接相關的“課內階段”，這一階段就是40分鐘；另外兩個階段是“課前階段”與“課后階段”（“課前”與“課后”這兩個階段也可合稱為一個“課外階段”），所以從高層次來講，基于信息技術與課程整合的教學模式只有兩種——“課內整合模式”與“課外整合模式”兩種。

至于“課內整合教學模式”，由于課堂教學設計不同學科、不同教學策略和不同的技術支撐環境等多種因素，所以實現課內整合的教學模式要復雜一些。如果按照學科劃分，有數學、物理、化學、語文、歷史、地理等不同學科的課內整合教學模式；如果按照教學策略劃分，有自主探究、協作學習、演示、講授、辯論、討論、角色扮演等不同策略的課內整合模式；如果按照技術支撐環境劃分，有基于網絡、基于多媒體、基于軟件工具、基于仿真實驗等不同技術支撐環境的課內整合教學模式。