把心理健康教育溶于班主任工作中

摘要：從心理教育角度上來看，小學低段教學是學生從幼兒進入正規學校教育的重要起點，要遵循兒童身心發展規律，培養學生良好的行為習慣。

關鍵詞：心理相容；事半功倍；新型班主任

有一種現象我想同行們與我是有同感的，為什么班級中我們視為好的學生，離開我們在大街上相見的時候，他們會低頭而過，甚至有的裝作不認識，與我們擦肩而過，這時會有一種透心涼的感覺；那些一直被我們視為后進的學生，無論在哪兒見到了我們卻十分的熱情，倒讓我們有些不知所措。是啊，我們用智慧、情感和期望托起的新一代為什么與我們的距離越來越遠？我們用汗水、淚水和希望筑起的未來情感大廈為什么在沒有經過風雨之前就倒塌了？直到近幾年我找到了答案：我們的教育管理違背了兒童的身心發展規律，把學生視為被教育者，我們所進行的是權威性教育。

2007年我教一年級，一直教高段的我真是不知道一年級的孩子如何管理？假期中《青少年心理健康培養》一書吸引了我的眼球，當時也只是好奇而已，然而隨著自己深入的理解，我對以前的班主任工作的反思也就越深刻、透徹、本質。反思，不是形式上的簡單檢討、認錯與修正，而是理性上的思考、對質與鞭撻，即對我過去班級管理進行一場“革命”。更進一步說就是審視一下我的教育理念，教育方式、教育工具、教育對策是否尊重了兒童成長規律，是否尊重了兒童身心發展的特點，是否尊重了兒童的人性，是否尊重了兒童個性發展，是否有利于兒童獨立性形成。

從心理教育角度上來看，小學低段教學是學生從幼兒進入正規學校教育的重要起點，根據兒童心理健康教育的特點，這個階段我們要幫助學生適應新的環境、新的集體，在謙讓、友善的交往中體驗友情。概括起來就是培養學生良好的行為規范，滲透情感教育，使學生懂得關愛。在工作中我是這樣嘗試的：在寬松的心理健康教育活動中培養學生良好的行為習慣。

一年級學生依賴性較強，自立能力比較差，開學一個星期后（在這期間，我在收集材料，觀察）結合本班學生座位亂，物品擺放無序，我在班級進行了一次心理健康輔導課——《我的小世界》。

上課一開始，我問：“孩子們，你們說說世界是什么樣子的？”學生們說：“世界是很美的，也很精彩。”……“但是小世界就在我們身邊，找一找，我們可以用自己的雙手把他們打扮得很美。你的座位也是一個小世界，你喜歡什么樣的座位？看看你的座位是否滿意呢？”

學生十分忙亂，書本杯子都往書包里塞，然后把書包蓋一蓋放在桌子上，十分高興地喊：“老師，我收拾好了。”“好，現在大家把書包蓋打開，無論發生什么你都不要動。”這時，你就會聽到“啪啪”文具盒掉在了地上，“嘩嘩”書本掉在了地上，“咕嚕”杯子掉在了地上又滾了幾圈。孩子們笑了，“老師，我們重新收拾行嗎？”“行”。經過上一次的失敗，這次學生變得謹慎了，把書本等結結實實地塞在了書包里，打開書包蓋沒有掉下來一件物品，學生情趣十分高漲，“老師，我成功了”“我也成功了！”教室里一片笑聲。“祝賀你們，老師也很高興！現在你們把書包放進座位里，好嗎？”“老師，座位里放不下。”“是呀，座位的設計為什么不像電視機那么大呢？等你們上了初中，座位設計得像小推車那樣大，但是我相信你們一定能有好的辦法來重新擺一擺你的書包。”學生又一次開始動手設計自己的擺法。有的把書本放進書包里，有的把杯子放在抽屜里。十分鐘過后，我讓學生比較，找出你喜歡的一種擺法，并說明理由，最后大家達成共識：把書本整齊擺在書包里，可以起保護作用，把杯子放在座位一角，用起來比較方便。“現在我們再來看看自己的小世界，你的心情怎樣？又想說些什么呢？”“老師，看著整齊的座位心里很舒服。”“老師，我們應該保持下去。”

回想以前的教育，我是一步到位，直接告訴學生，強制執行的要求與讓學生通過自我感受所獲得的成功相比，效果不言而喻

收拾小座位是加強學生自我管理教育，這一次活動，把學生以自我為中心引導到了集體責任感上來，一顆顆孤獨的心連接起來了，使他們之間增進了了解，互相尊重，互相幫助，感受到自己是這個集體的一員，產生了歸屬感，責任感增強了。

教師是知識的傳播者，智慧的啟迪者，情感的耕耘者，個性的塑造者，精神世界的大師。教師的一言一行、一舉一動，每時每刻都在潛移默化地影響學生。我們所從事的是塑造人的心靈，教導人追求美好，感化人的富有人情味的工作。