試論初中地理教學研究性學習

摘要：在初中地理教學中開展研究性學習都已經成為一種必然。在地理研究性學習中的必要性，教師的作用、實施的主要途徑和策略，是本文的基本著眼點，也是地理教師共同面對的問題。

關鍵詞：初中地理教學；研究性學習；教師；學習氣氛

作為現代教育理念集中體現的研究性學習，除了作為一門獨立的學科課程形式存在外，還必將作為一種重要的學習方式和教學策略滲透于各學科教學之中，對我國教育的發展起到極大的推動和促進作用。所以說，能否在初中地理教學中適切性地應用研究性學習，已經成為初中地理教師必須要面對的一個重要課題。

一、研究性學習的必要性

新的地理課程標準要求中學地理教學不僅要培養學生讀圖、識圖等基本的地理知識和技能，還要讓學生學會欣賞和認識我們生活的現實世界，以實現學生創新精神和實踐能力的培養，可持續發展觀念，正確處理人口、資源、環境三方面關系的意識等科學發展觀方面的培養目標。研究性學習強調學生學習的自主性、體驗性和探究性。在地理教學中學生可根據自己的興趣、愛好和特長在教師的指導下自主選擇研究問題，要讓學生感受到地理就在身邊，學習地理對自己的發展有實際意義，目的是既使課程標準得到落實，又使學生得到發展。長期以來，受中考指揮棒的影響，初中地理學科無論是學校還是學生，甚至地理教師本身都沒能對初中地理教學給予足夠的重視。大部分初中地理教師的教育理論水平和專業素質一直處于停滯不前甚至是下滑的狀態，更談不上發展了。基礎教育課程改革為初中地理學科帶來了希望，也為初中地理教師的發展帶來了希望，研究性學習則可促進這一希望的實現。研究性學習教學策略指導下的課堂教學中，研究內容的確定、資料的搜集都由學生自主確定，教師扮演的角色是學生學習的幫助者、指導者，是學生合作學習的參加者，是學生學習的伙伴。在這樣的角色環境下，教師就會有更多的時間和精力用于對教學策略的思考和改進上，用于對教育理論的學習上。這對教師的發展必定會大有幫助。地理學科是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合性學科，是非常適合開展研究性學習的一門課程，適合學生進行研究的問題俯拾皆是。地理教材中有很多的課程內容，如“少數民族的語言文字”“某少數民族的風俗習慣”“民居與氣候的關系”“我國民族分布特點的歷史原因”等，非常適合學生開展研究性學習。地理事物是隨時會發生變化的，社會的發展、工農業建設促進了地理事物的變化和發展，世界的政治、經濟、軍事的發展和變化也都與地理有著密不可分的關系，在地理教學中開展研究性學習有利于培養學生的開拓和創新思維、有利于學生關心社會經濟發展、有利于學生關注不斷變化的國際形勢，為學生將來走向社會、參與社會活動打下良好的基礎。

二、教師在地理研究性學習中的作用

由于地理學科涉及面廣，貼近生活的、可探討的內容非常豐富，因此學生關心的、感興趣的同時也是社會上關注的熱點問題，很大部分集中在地理學科可研究的范疇上，如：環境問題、人口問題、資源問題、旅游、商業、企業、交通事業的發展等。學生在整個學習、活動過程中要做大量的野外考察、社會調查、翻閱資料、走訪問卷等工作，并要把課堂上學到的基本知識運用到實際中，才能較好地完成課題研究任務。由于研究性學習以學生為主體，主要是學生自主設計、自主探索的，整個學習過程都需要學生全身心投入，如果缺乏對本學科知識的興趣，是不可能全身心投入，也不可能知難而進的。教師在教學中要根據學習的內容、層次、進度而設計問題，要激發學生的研究學習的興趣。要走進學生，融洽與學生的關系，創設寬松的學習氛圍，消除學生的心理負擔，采用不用舉手，不用提名，自動回答問題的形式，鼓勵學生大膽發言，表達自已的觀點。形成自主探究、創新的意識和習慣，培養創新能力，增長知識，積累和豐富直接經驗的活動過程。經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，積累知識的方法是研究性學習關注的三個目標，而不在于學生真正地發現什么，創造什么。因此教師要設計有利于探究的情境，讓學生以科學家情態，去經歷科學的發現過程。

三、研究性學習的實施途徑

教師要為學生的探究、發現做好充分的準備，如教具、學生分組學習的材料。然后向學生說明發現的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發學生的主動性和趣味性，引發學生的探究心理。學生根據教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，主動去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學習過程中的主要環節，也是學生發現知識的基礎，這時教師要巡回指導，積極做好引導工作。學生交流初探所得到的成果或結論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進一步的探究。在新的課程理念中，學生學習知識不再是簡單地對教材中既定知識結論的接受和記憶，課程知識成為學生反思、批判、運用并促進學生重新理解的材料。