論高中物理新課程與物理教師專業素質

摘要：教師必須依照特定的教育教學情境，根據學生的發展水平與身心特點，依據物理課程標準的理念與要求，在全面駕馭教科書的知識體系、知識結構和編寫意圖的基礎上，合理地進行課程改造，讓學生成為物理課堂教學的主體，而教師只是學生物理活動的組織者、引導者、參與者與合作者。

關鍵詞：高中物理教學；教師專業素質；指導學生探究性學習

一、提高專業素質

根據高中物理教學總目標的要求，教師的角色現在已經從“教會學生知識”向“教會學生學習”轉變，從“教書匠”向“創造者”轉變。教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾焦點而不是給出現成結論的人。長期以來，教師總是讓學生最大限度地識記課堂傳授的知識，教師只關注教，忽視學生是活生生的人，學生成為被動接受知識的容器。在這種職責的驅使下教師只能是“教書匠”，教師的任務就是把知識作為工作的主要對象，知識成了中心，而學生成了教育的邊緣。教師必須成為教育活動的創造者，因為教師的勞動不可能千篇一律，教育時機的把握和教育矛盾、沖突的解決，需要教師做出正確、及時的判斷并采取相應的措施行為予以解決。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實地執行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發課程，豐富課程的過程。隨著角色的轉變，教師必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的有創造性的活動，互相影響，討論，激勵，了解，鼓舞教育的對象。這些轉變過程本身就是老師專業素質提升的過程。

二、具備校本課程開發的能力

長期以來，教師的主要任務是講授別人編寫成的，甚至連教學參考書也備齊的教科書。

這既不利于學生的身心發展，也不能體現地方特色，繼承當地的優秀文化遺產。根據新課程的要求，教師要具備課程開發的能力，要求教師不僅會“教”書，還要會“編”書。校本課程的開發，又成為當前課程開發的首要任務。

校本課程是以學校為課程編制的主體，自主開發與實施的一種課程，它與國家課程、地方課程共同組成了在學校中實施的“三級課程”結構。校本課程開發把課程開發的權利賦予教師，教師是課程開發的主體。物理教師在課程開發中要注重發展學生的物理科學素養，激發學生自主獲取新知識的愿望和能力，引導學生思考人與自然、人與社會、人與自我，以及人與文化的關系問題，分析、比較、甄別各種價值觀念，逐步探討并初步形成健全的價值觀。通過校本課程的開發，可以使教師專業得到發展，學生的個性得到張揚，學校的特色得到突顯，相比較而言，校本課程開發更重視教師的發展。參與課程開發以后，教師面臨新的教學觀念、材料和策略的挑戰，思考、應對這一新事物的過程，有利于教師專業的發展。

三、指導學生開展探究性學習

本次課程改革的核心目標是實現課程功能的轉變，就是要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。走進中學課堂，不難發現，以前課堂教學模式基本是一種典型的接受式學習。我們長期以來忽視另一種重要的學習方式——探究性學習。物理學科探究學習方式是指以學生的需要為出發點，以問題為載體，從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，注重過程與方法，獲得知識與技能，強化情感、態度、價值觀的教育，培養探索精神和創新能力。高中物理課程標準從以人為本，培養學生科學素養，促進學生發展的角度提出知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維教學目標。探究性學習是實現三維物理目標最好的教學模式。強調探究性學習，這無疑對教師的教學能力、教學技能提出了更高的要求，廣大教師必須提高自己的專業素質，以適應新課程的教學要求。

研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然，社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識解決問題的學習活動，它是一種與“接受性學習”相對的學習方式。研究性學習的真正實施，其決定性的影響是教師。教師的教育思想、教育教學的專業水準及應變教學過程中可能出現的一切問題的教育智慧，直接決定了研究性學習的質量。和其他學科課程相比，研究性學習的“載體”發生了變化，即沒有了教材。這給老師留下了很大的創造空間，但更多的是增加了課程實施中的大量不確定因素：課程實施模式，課題選擇，課題切入口，課題推行步驟，課題資料來源，課題研究結果及呈現方式等等，幾乎每一個環節都需要因地制宜，因人而異，因現存條件而決定。因此，這門課程給教師、學生和學校都提出了挑戰，尤其是教師，不僅要改變自己的作用和角色，改變自己指導學生的思路和方式，而且更要培養和施展自己的教學智慧。