推進語文教學改革

摘要：中學語文改革究竟該改什么？是教材？是教學？還是考試？見仁見智，眾說紛紜，筆者認為最關鍵最重要的是改革教學，向傳統語文教學挑戰。本文就這一問題作了具體的探索。

關鍵詞：改革；提高；學生主體

怎樣改革語文教學呢？筆者認為最關鍵最重要的是改革教學，向傳統語文教學挑戰?？梢詮娜缦聨讉€方面著手：

一、打破課堂結構模式，發揮學生主體作用

解放以來，我國采用的都是前蘇聯教育家凱洛夫的“組、復、新、鞏、布”的課堂教學結構模式，它以教師為主體，學生處于被動接受的地位，在一定歷史階段發揮了一定的作用。但歷史發展到今天，這種模式已不能適應教育教學的要求了，必須打破。代之而起的應是能充分發揮學生主體作用的新型的課堂結構模式，如“目標設定、自學思考、分組討論、質疑答疑、自我總結”的五步教學法，“提示設問、閱讀思考、討論切磋、歸納總結、練讀練寫”的五步教學法（洪鎮濤《我的語文教學思想》——《語文教學與研究》2001年第一期）?！白詫W、提問、討論、總結、練習、評改”的六步教學法，“導入新課、指導自學、問題討論、練習評改”的四步教學法，“自學、討論、點撥”的三步教學法等等，教師由原來的“演員”變為“導演”，學生由原來的“觀眾”變為“演員”。只有這樣，才能充分調動學生的主動性、積極性，取得事半功倍的教學效果。當然，任何一種模式都不能變成“模式化”，我們只有在充分發揮學生主體作用的前提下不斷創新，課堂教學才會永遠具有生命力。

二、打破一周內容單一的課型模式，全面促進素質教育

《語文教育心理學》告訴我們：當一個人清晰地意識到自己的學習活動所要達到的目標意義，并用它來推動自己的學習時，這種學習目的就成為一種有力的動機。所以，學生一般能較好地完成對文章的理解。作文課實施快速作文，無論寫作、批改，還是講評，都在兩節課內一并完成，不留課后尾巴。培養學生快速作文，一是為了培養學生具備未來學習、生活和工作的快速寫作能力，以適應飛速發展的四化建設和不斷深入的改革開放形勢的要求。快速寫作是時代的需要。二是為了落實新頒《全日制中學語文教學大綱》的要求。語文教學大綱中明確規定：“語文學科要面向現代化，面向世界，面向未來，大力進行教學改革，大面積提高語文教學質量?！辈⑶乙髮W生要“有一定的寫作速度”。三是為了最大限度地開發學生的寫作潛能，改變作文教學效率不高和效果不佳的現狀，為語文學科的教學改革找到一個新的突破口。

三、打破語文課非在教室里上不可的格局，讓語文課走出課堂

長期以來，語文課最循規蹈矩，必須在教室里上似乎成了永恒不變的真理，但隨著當今教學改革的深入，特別是“大語文觀”的提出，單一的課堂教學形式已遠遠不能適應新形勢的要求了。筆者認為：要提升學生整體素養，語文課也應像生物、地理課那樣適當走出課堂，開展一些形式新穎、內容豐富、寓教于樂的活動課。時間可定在不開設文學欣賞課的星期五，地點可根據不同內容和形式選擇在校園內的操場上、草坪里、綠蔭下、樓頂上，或校外附近的森林公園、山頂上、山溝里……內容和形式可以多樣。

1.賽詩會。將學生從小學到中學所學過的所有要求背誦的詩歌匯集起來出題比賽，由一男生和一女生擔任主持人，把其余學生分為四個小組，小組間進行比賽。題型有必答題、搶答題、自備題、主持人與你對詩、恰當引用詩句等，得總分高的小組即獲勝。

2.演講課。題目可事先自定，也可臨時抽簽決定，如《我們不愿做抱大的一代》《日記到底是不是隱私》《智力重要，勤奮更重要》《巧學與苦學》等。

四、打破常規的作業布置和評改方法，讓學生自己動起手來

要減輕學生負擔，歸根結底就是要減輕學生作業負擔。有的老師為了片面追求分數，布置的作業太多，反反復復地叫學生練習，單調、枯燥、乏味，壓得學生喘不過氣來，學生普遍反感、厭煩，效果并不好。柳斌指出：“素質教育的主要含義是以提高國民素質為主要目標，以促進全體學生德、智、體，美、勞全面發展為宗旨”。即素質教育要面向全體，全面發展，主動發展。因而，筆者認為：作業應“因材施布”。應盡量不布置統一的課后作業，每天只讓學生寫定量作業和日記，且“量”不能多。作業內容可由學生根據自己的學習狀況查漏補缺，每周由課代表負責檢查，老師只作不定期的抽查即可。至于作文，完全可由學生自評自改和互評互改，老師只是教給具體的評改方法即可。為了便于區分，要求寫作原文用藍黑墨水鋼筆書寫，同學互評互改用紅色圓珠筆書寫，作者反批用藍色圓珠筆書寫，教師評判用紅墨水鋼筆書寫。這樣，既從根本上減輕了學生負擔，又解放了老師。