淺談如何優化英語課堂教學

摘要：如何充分利用短短的四十五分鐘收到最好的授課效果，從而提高教育質量呢？這就必須優化課堂教學。我總結了以下幾點：一、教師要樹立現代教育觀念；二、學生主體地位的確立；三、多種教學方法的綜合應用。

關鍵詞：教育觀念；主體地痊；多種教學方法

如今在社會上掀起了學英語的新高潮，名目繁多的學習資料、培訓班層出不窮。但“娛樂是花，務實是根”，對于正在學校接受教育的初中生來說，課堂教學才是我們的根。搞好課堂教學，是青少年系統全面掌握英語基礎知識的根本所在。那么，如何充分利用短短的四十五分鐘收到最好的授課效果，從而提高教育質量呢？這就必須優化課堂教學。在幾年的工作實踐中，我總結了以下幾點：

一、教師要樹立現代教育觀念

在“天不變，道也不變”的傳統思想影響下，我們的教育是處于一種至高無上的神圣地位。“師道尊嚴”“天地吾親師”的古訓已充分說明這一點。而在大力提倡素質教育的今天，這種觀念已跟不上時代的需要，我們必須重新審視自己的教育觀念教育功能，盡快堅定教育要服務于社會經濟建設，服務于人的發展這一目標。只有在正確的引導下，我們的教育實踐才能符合社會發展的要求。

二、學生主體地位的確立

我國鄉村教育家陶行知先生曾說過：“教學不是教書，而是教學生。”這就是說英語課堂教學的主體應該是學生，教師要盡最大努力培養學生主動學習的意識，最大限度的調動學生的學習積極性，使學生知學、樂學、會學、學會。

三、多種教學方法的綜合應用

優化英語課堂教學，教學方法的正確使用是一個最重要的環節。只有教學方法適合學生，才能充分調動學生學習英語的積極性，提高學習效果。這就要求教師在教學方法上有所突破和創新，針對英語這一科的自身特點，我在課堂實踐中總結了以下幾種英語課堂教學法：

（一）利用實物，圖片教學，吸引學生注意力

每次在學新單詞時，我都盡量采用實物或圖片，附以身勢語，以吸引學生的注意力和增強所學單詞的形象性。在初一學習介詞in、on、behind、under、near時，我拿了一個乒乓球和一個一側有空的紙盒進行示意：把球放入盒里，教單詞“in”，把球放在盒上，教單詞“on”，依次類推，一會工作學生就掌握了這幾個介詞。然后，再引入句型“where is the ball？”邊示意邊引導學生回答：“It’s in/on/under...he box.”這樣一來，學生學得既輕松，掌握得又牢固。再如在教“animals”時，我準備了一張《動物園》的掛圖，在教“elephant，monkey，tiger”等等時，學生興趣高漲，學習效果明顯。實踐證明，實物和圖片教學符合中學生的心理特點，同時也可以充分調動學生的學習興趣，對所學的知識接受得快，印象深刻，記憶持久。此外，利用簡筆畫、多媒體、唱英語歌曲等都可以激發學生的學習興趣，提高授課質量。

（二）表演對話，創造意境

初中新教材中設置的情景交際課文很多，并且和日常生活密切相關，如：打電話、問路、開party、購物，每遇這樣的對話，我都讓學生在學透課本的基礎上，再重新設計對話，并像表演小品一樣表演出來。學生積極性很高，一些重要詞組，句型在無形中得到了牢固掌握。久而久之，我欣喜的發現學生不再用老師督促，一有時間就練習對話，有的學生甚至告訴我，他們現在特別喜歡看一些英語節目和光碟，因為“可以從上面學許多新單詞和交際用語。”這樣一來，學生的口語和聽力都得到了迅速提高。

（三）源于課本，高于課本，補充介紹課外知識

美國學者赫舍爾曾說過：“使人和動物相分離開來的是內心世界無限而不可預料的發展能力，同我們所知道的其他任何動物相比，人的心靈都有著更多的潛在動力。”這就要求我們在課堂教學中不能只拘泥于書上的知識，要注意補充介紹與教材相關的課外知識。例如在講《Miss Evans》一課時，書上提到了泰坦尼克號，我就先用英語給學生介紹了有關泰坦尼克號的一些背景，并提起了電影《泰坦尼克號》，許多學生看過這部電影，我就讓一些學生試著用英語介紹電影的主要內容，又放了主題曲《my heart will go on 》課堂氣氛熱烈，學生爭先恐后的補充，在我的幫助下完成了很好的一課，讓學生感到他們才是課堂的主人。這樣一來，既鍛煉了學生的口語、聽力，又補充了學生的詞匯量和知識面。

四、注重感情因素，注意批評的藝術

烏申斯基說過：“情感所起的作用，比單純理智所抱的信念或比由于恐懼、懲罰而形成的根深蒂固的習慣都要強得多。”課堂上師生要面對面的交流，老師的一個眼神，一個手勢都會對初中生尚未發育成熟的心理造成影響，而學生的情緒又極易波動，因此，教師對學生的表揚和批評都要適當。當學生表現出色或比原來有哪怕一點進步時，我們都不要吝嗇自己的贊美之詞，讓學生感覺到老師的肯定和同學的敬佩，增加他們更上一層樓的動力；當學生在課堂上出現錯誤或表現不好時，我們就更要注意批評的藝術，說一些嘲諷冷落的話或在課堂上大發雷霆，不僅對教課無濟于事，而且會降低自己在學生心目中的教師形象。我們只要提出問題的關鍵所在，提出自己的建議，就可以了，要留有學生自己考慮的余地，讓學生感覺到老師對他的重視和尊重。比如在剛接我現在教的班時，我發現一男生很聰明，可就是不用功。作業完不成，每當我提問他，他都是一句“I’m sorry.”遇到這種情況，我一句也沒批評他，只是讓他站著聽別的同學回答，然后對他說“Sit down please”，接連幾次后，這個男生臉紅了，從那以后，再也不用我督促，就自覺完成作業，勤奮學習了。

另外，學生學習英語最大的困難就是沒有一個英語環境，所以在課堂上就得盡量讓學生多說多練，如果不能寬容對待學生的錯誤，一有錯誤就喋喋不休地批評，很容易挫傷學生的自尊心和自信心，一旦學生不愿開口，英語就更難學了。

課堂教學是我們教學工作的中心環節，只有樹立了現代化的教學觀念，確立以學生為課堂主體的教學模式，綜合運用科學的教學方法，注意情感因素對學生的影響，才能真正對課堂教學進行優化，充分利用課堂上的每一分鐘，提高教學質量，培養適應社會發展需要的高素質人才。