談調(diào)動學生情感激發(fā)學生學習語文興趣

摘要：在教學實踐中，運用以情激情，情感溝通的方法，讓學生帶著自己的生活感受主動探究、領會課文，使課文的情感因素與學生的生活感受相溝通，撞擊出思維的火花。

關(guān)鍵詞：學生；人物；環(huán)境；生活

中學現(xiàn)代文課堂教學如何從新的角度激發(fā)學生的學習興趣，引導學生擴展性思維，我在教學實踐中體會到，運用以情激情，情感溝通的方法，效果較好。我是從下面幾點著手進行的。

一、抓住人物形象引發(fā)學生內(nèi)外聯(lián)想，激發(fā)情感文學是再現(xiàn)的藝術(shù)

文學作品中的人物形象都是生活中人物原型的藝術(shù)表現(xiàn)，散文中的人物更帶有原型的明顯痕跡。教學中教師利用藝術(shù)真實引發(fā)學生聯(lián)想生活真實，再回頭品味藝術(shù)真實，從而增強文中人物形象的感染力，學生的興趣也隨之調(diào)動起來。例如朱自清《背影》這篇散文，表現(xiàn)的是父親對兒子的摯愛之情。文章主要通過描寫父親的行動來刻畫形象。我教這一課，就讓學生帶著對自己父親的真切感、親昵感去體會父愛。我引導學生說，你們覺得文中哪些事情最能表現(xiàn)父親的愛子之情？文中的父愛有什么特點？學生思考了一會兒說，父愛往往用行動而不用語言，作為子女的一般不易感受得到。

二、抓住課文中的典型環(huán)境誘發(fā)學生去深切體會

文學作品中有不少藝術(shù)環(huán)境是作者精心描繪和有意安排的。這些環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，有的是作者身臨其境活動過的，凝聚了作者強烈的思想感情。遇到這種情境，教師應把學生引入意境中去，讓學生設身處地地體驗此境此地作者的情感。例如魯迅的《藤野先生》一文關(guān)于課間看電影的情景就很值得體驗。我是這樣把學生逐步引入課文情景中的。我先抓住“自然都是日本戰(zhàn)勝俄國”這句話中的“自然”一詞激問學生：為什么日本戰(zhàn)勝俄國是自然的？大概是作者承認日本戰(zhàn)勝俄國吧。學生很有興趣地看書揣摩，然后紛紛說不是，是日本人自以為是強國，狂妄自大的口氣，是作者對日本人的諷刺。我接著問圍觀槍斃中國人的鏡頭出現(xiàn)時喊“萬歲”，拍掌歡呼的“他們”是指誰，“他們”拍掌歡呼表明什么？學生根據(jù)前文的情景很快明白，這個“他們”是前面認為“我”考及格分便不是中國人能力的所謂日本“愛國青年”，他們拍掌歡呼是嘲笑中國人。我順勢利用學生的生活情理引發(fā)學生說，假如你們也在那里看電影，聽到這種拍掌歡呼聲將會怎樣？有什么感受？學生議論紛紛，各抒己見，有的說我要痛罵他們，有的說我站起來走掉，但也有的說不一定，說不定也會隨大溜拍掌歡呼，因為那時我們也不一定有覺悟，東京那些“清國留學生”不是還留著辮子嗎？不是還有中國人圍觀槍斃中國人并且喝彩了嗎？那時的中國有不少人精神還麻木啊。我又說作者當時什么感覺，表明什么，學生說“感到刺耳”“從此意見變化了”，表明作者覺悟早，是個愛國者。

三、利用學生的生活常識吸引他們?nèi)ヮI略

小說《孔乙己》刻畫了一個心理變態(tài)和性格扭曲的下層知識分子的形象。針對孔乙己一生置身于人們笑聲中的性格悲劇，上課伊始，利用學生都懂的生活常識導入對課文的講析。我說，同學們，一個思維正常、精神健全的人一旦被人嘲弄時會惱羞成怒，當即還擊。平時，我們常常見到一些傻子、精神病人被人取笑逗樂時，他非但不惱怒，還說些令人發(fā)笑的話，這是他們生理上有毛病，性格變了型。今天我們所要認識的孔乙己，他生理沒毛病，不瘋也不傻，可是常被人耍笑戲弄，這是什么造成的？請大家看魯迅是怎樣揭示這一問題的，他筆下的孔乙己是個什么形象？這個新奇的問題一下子吸引了學生，帶著極大的興趣閱讀，聽講，思考。課文講析完，學生順理成章地認識到，孔乙己這個品行端正、心地善良的讀書人，落到被耍笑、被冷落、被侮辱的境地，完全是封建文化毒害了他，“萬般皆下品，惟有讀書高”的封建觀念毀滅了他，封建科舉制度摧殘了他。他的一生是充滿笑聲的悲劇。這樣用學生熟知的常理與課文的情理相溝通，深入淺出通俗易懂。