例談怎樣進行朗讀教學

摘要：朗讀是教學目的，也是一種教學手段，運用得好能收到事半功倍的效果。教學過程：范讀；指導朗讀──讀出節奏和重音，讀出語氣和語調；讀思結合。希望大家重視朗讀教學。

關鍵詞：朗讀；技巧；讀思結合

翻開人教版義務教育課程標準實驗教科書，語文《七年級·上冊》你會驚訝地發現：六個單元中，有五個單元的教學重點，都提到了朗讀，第一單元：“提高朗讀能力，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。”第二單元：“還要練習朗讀……”第三單元：“要反復朗讀……”足見朗讀在教材中的重要地位。其實，朗讀作為一種語文能力，它貫穿于語文教學的始終，它既是一種教學的目的，也是一種非常重要的教學手段。如果運用得好，會使整個課堂達到事半功倍，生動活潑的效果。那么，怎樣進行朗讀訓練呢？就《七年級·上冊》語言教材，談一點個人的體會。

一、范讀，調動學生的情感體驗，引起朗讀興趣

列寧說過：“缺乏情感的認識便失去認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極注意，記憶和思考。”范讀的作用，在于調動學生的情感體驗，快速走進課文，把握文章的感情基調，引起強烈的朗讀興趣和求知欲望。因為，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們情真意切地朗讀《化石吟》，同學們便穿越時空，聆聽遠古的呼喚，于是探索的思想便油然而生；我們聲情并茂地朗讀《皇帝的新裝》，一個荒唐的社會展示在同學們面前，讓學生們頓生厭惡之情；我們抑揚頓挫地朗讀《理想》，讓同學們萌生了“請乘理想之馬，揮鞭從此起程”的豪情壯志。……在范讀的過程中，一幅幅生動的畫面，一幕幕多彩的情意，激蕩在同學們富有創造的想象中，于是，我們的學生便又躍躍欲試，想要一讀為快了。

二、教給學生朗讀的技巧

古人云：授人以魚，不如授之以漁。在朗讀過程中，僅僅要求發音準確，吐字清楚，聲音洪亮是遠遠不夠的，還要在朗讀技巧方面加以指導和訓練。

1.要讀出節奏和重音。尤其是詩歌的朗讀。詩歌的節奏感比較強，抒情色彩比較重，讀出節奏，讀好重音，顯得尤為關鍵，以《理想》為例：“理想／是石，敲出／星星／之火；理想／是火，點燃／熄滅的／燈……”節奏的劃分，有的是按章節來劃分的，兩字一拍；有的是按意義劃分的，依內容而定。重音的確定，是根據詩歌所要表達的思想感情而定的，朗讀時一方面語氣要加重，另一方面，在重音之前或之后有適當的停頓或拖音，這樣，重音的表達效果更加鮮明。

在本冊教材中，且不說古詩所占的比重，單是現代詩就占了八篇。因此，詩歌朗讀一定要加強。

2.要讀出語氣，讀準語調。一般，寫人敘事的文章包括兩種語氣：一種是作品中人物的語氣，另一種是敘述人的語氣。要讀出人物的語氣，就要分析把握人物的思想性格，體會他在不同情境之中的情感；要讀出敘述人的語氣，就要揣摩把握作者的思想感情。這兩種語氣巧妙地結合在一起，給人一種身臨其境的感覺，讓人回味無窮。當然，讀出語氣的前提，是要讀準語調。語調是指句子中間的高低、快慢、輕重、停頓的變化。只要能正確把握這些變化，就能恰如其分地表現作者及作品中人物的思想感情。例如《皇帝的新裝》文中有這樣一段關于皇帝的心理和語言的描寫：“我什么也沒看見！這可駭人聽聞了。難道我是個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？這可是最可怕的事情。”“哎呀，真是美極了！”在這里我們且不必說輕重的變化，單說高低和快慢的變化，前者聲調低，語速慢，因為，它是心理描寫，他要思考，他在害怕；后者聲調要高，語速稍快，因為它是語言描寫，表示他并不懷疑，并不愚蠢。這樣一低一高，一慢一快，再加上一些拖音和裝飾音的變化，一個表里不一、愚蠢荒唐的皇帝形象就淋漓盡致地展現在了我們面前。至于作者的思想感情自然是寓謔于莊，無情地揭露與嘲諷。

3.在指導朗讀的過程中，要適當提出一些相關的思考題，供學生思考、分析、回答，做到讀思結合。這樣既可以避免形式單一，又有助于其他教學任務的完成。另外，還要有愛心和耐心。因為學生在練習朗讀時，不一定如你所愿，我們應該多鼓勵，多引導，保護他們的朗讀興趣。總之，朗讀作為一種教學手段，的確是行之有效的。它不僅能夠活躍課堂氣氛，提高學習興趣，還能夠培養語感，增強理解能力，提高欣賞水平。它是教材的需要，也是語文的需要，更是生活的需要。希望大家重視朗讀教學。