大問題教學的課堂結構初探

摘要：傳統的課堂教學是一種以知識為本位的教學，這種教學在強化知識的同時，從根本上失去對人的生命存在及其發展的整體關懷。教師的教學活動要建立在學生學習發展的、自覺的、主動的、自我追求的基礎上，在發揮教師教的同時，充分調動學生學習的積極性，使學生有基礎、有方法、有能力地主動積極學習，使教師、學生積極的相互作用形成促進學生發展的合力。

關鍵詞：大問題教學；課堂結構；大問題原則

傳統的課堂教學是一種以知識為本位的教學，這種教學在強化知識的同時，從根本上失去對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。隨著教育教學的不斷深入，課堂看似成為師生雙方交往、互動的舞臺，成為探究知識的場所，但實效還不夠明顯，很大程度上尚未取得突破性發展。

一、新的數學課堂呼喚大問題教學

把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力。只有師生的生命活力在課堂中得到有效發揮，能真正有助于學生的培養和教師的成長。現行的高中數學教學必須改變課堂教學只關注教案得以實現的片面觀念，樹立課堂教學應成為師生共同參與、相互作用、創造性地實現教學目標的新觀念。

教師在課堂上應審時度勢，努力激發學生思維的積極性，激勵和保護學生所有的創造欲望，通過創設問題情境，引導學生運用所學知識創造性地去解決問題，去主動參與課堂教學的全過程。所以要提高學生的自主學習能力和學生的思維能力，培養創新型人才，就要優化課堂教學問題，改變課堂上一問一答，教師牽著學生走的教學形式，教師提問要問得少、問得精、問得活。

二、大問題教學的課堂結構

在學習新知識時，大問題教學由提出問題、探索解決、綜合發展三個階段組成。在提出問題階段，我們通常在實驗觀察、模擬生活實際等具體情境中提出問題。人對數學的認識包含兩個方面，一方面是對數學知識內在結構的認識，如數學學習的獨特性，數學活動中的樂趣和思維訓練價值；另一方面是數學學科與外部聯系的認識，如數學與日常生活和社會發展的關系，數學的應用價值。這兩個方面既有一定聯系，又有不同，它們對學生都產生重要的影響，當學生清晰地意識到自己的數學學習活動所要達到的目標與意義時，會形成一種有力的動機，使得自己以極大的熱情和堅定的信念向一定的方向去努力。因此，在高中數學教學中提供的問題應力求讓學生認識到數學與現實生活的聯系，并在運用知識去解決實際問題的過程中，認識到數學的價值和數學的力量。

三、大問題教學的原則

1.大問題設計的原則。大問題的設計應注意：①老師提出的問題必須是學生確實感到困難，不知道“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的問題。②要恰當地把握問題的空間，也就是學生對問題的思考正好處于學生的“最近發展區”，需要他們跳一跳就能摘到果子。能不能做到這一點既與對學生的情況了解不了解、熟悉不熟悉有關，同時又與創設問題情境的指向性有關。從現在的教學狀況來看，最普遍存在的問題是探索的空間太小，學生不需思索即能回答，甚至教師已把答案暗示給學生。這種教學名為教師指導學生學習，實際是教師借學生之口進行灌輸。學生具有很大的發展潛能，只要我們提出值得探究的問題，把他們的探究激情激發出來，他們想出來的常常出乎教師的意料。③問題要重視培養學生從數學角度觀察現實生活和周圍世界的能力。因此大問題的設計要遵循以下原則：

（1）思考性原則。問題呈現應該能激起學生思考，問題向學生提供一個情境，這個問題情境對于學生來說，學生需要對已知的知識加以組合進行思考，以激活有關解決問題的方法，將成功的答案組合到認知結構中。然后把它應用于手邊的問題或同類問題的新的陌生的例子。這里“思考性”的要求應當是與學生實際水平相適應的，既然我們的數學教學是面向全體學生，因此，具有思考性的問題，正是數學課上學生所期待的，所需要的。這并非是“高不可及”的，而是通過努力可以得到答案的問題。

（2）現實性原則。第一，內容的現實性。問題的內容應該是學生熟悉的與現實生活緊密相關的內容。第二，問題要有現實性。設計問題時的加工度要適當。

（3）趣味性原則。根據學生的心理特點，問題設計應注意有一定的趣味性。

2.大問題教學的過程性原則。在知識的學習中，聽來的忘得快，看來的忘得慢，自己做出來的記得牢。一個人只有在寬松的氛圍中，才會展現自己的內心世界、才會勇于表現自我，個人的主觀能動性才能得到發揮。沒有了自主，缺少了選擇，學習久而久之就成了一件疲于應付的苦差事。因此，在知識的形成過程中，教師要關注學生的生命價值，充分考慮學生發展的各種需要，精心設計各種活動，給學生以自主支配的時間和空間，使學生主動積極的動手、動腦、動口；同時增加師生之間以及生生之間多維有效的互動，加強共同合作。即大問題教學的實施過程必須遵循以下原則：

（1）活動性原則。不少教師在教學過程中，嚴重存在著削弱“過程”，偏重“結果”的現象，讓學生死套公式，死記解題方法、機械模仿，用模仿代替創造，用簡單重復過程代替知識發生過程，結果嚴重組礙了學生思維的發展。因此，加強學生活動、加深知識發生過程的教學，是形成知識、建立良好的認知結構的需要，也是讓學生體會數學基本方法的需要，更是開發學生認知能力，大面積、高效率地啟動學生思維的需要。

（2）敏感性原則。對大問題的解決，學生往往運用已有的知識，通過思考、討論得到答案，在學生的思考、討論過程中，教師要巧妙地引導，應該像機敏的獵人，在學生討論中敏銳地發現每一個正確的嘗試，鼓勵學生朝正確的方向前進。

（3）互動性原則。學生是學習活動不可替代的主體，又是教學活動中復合主體的重要的一半，沒有學生學習的主動性，沒有學生在教學中的積極主動參與，教學活動就可能為機械式的活動，靠重復強化，外在的誘惑或威脅來維持課堂教學，只會降低學習效果，更嚴重的是壓抑了學生的主動性和能動性的發展，也就不會產生學習生活的愉悅感。

因此，教師的教學活動要建立在學生學習發展的、自覺的、主動的、自我追求的基礎上，在發揮教師教的同時，充分體現學生學習的主體地位，調動學生學習的積極性，使學生主動積極學習，使教師、學生積極的相互作用形成促進學生發展的合力。