淺談教學反思在初中生物教學中的運用

摘要：通過教學反思，教師可以改變多年來習以為常的教育理念、教學行為和工作方式，重塑自我、重構課堂、重建教學。教學反思主要集中在平時的教學工作中，在初中生物教學中運用教學反思就是研究自己如何教，研究學生如何學的一個過程。它能促進教師自身專業發展，不斷提升專業水平，與新課程共同成長。

關鍵詞：教學反思；初中生物教學；運用

一、教學反思的含義

何謂“教學反思”？概而言之，教學反思，即教師以自己的教學實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學實踐能力和教學研究能力。有關研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創造性地反思他們教學中的重要過程，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力。因此，“教學反思”被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。

二、教學反思的內容

1.反思教學行為是否達到教學目標。新課標要求我們在制定每節課的教學目標時，要特別注意培養學生的科學素養，即“三個維度”——知識、能力、情感態度與價值觀。

2.反思教學活動是否“溝通”和“合作”。“沒有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學是失敗的教學。成功的教學過程，應該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關系。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。

3.反思是否創造性地使用了教材。教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質，不是定論，不是新教條，不是不允許質疑的結論，還有待在實踐中進一步檢驗、發展和完善。因此，在創造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。

4.反思教學過程是否存在著“內傷”。要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標準：教學環節中的“龍頭”“鳳尾”“銅腰”個個精雕細琢，教學手段中的“電媒”“聲媒”“光媒”一個不能少；學生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學生思考的空間？小組合作學習有沒有流于形式？討論是否富有成效？“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒有關注學生情感、態度、價值的變化？

三、教學反思的運用

教學反思是一個過程。是教師研究自己如何教，研究學生如何學的一個過程。在教中學，在學中教的一個過程。

1.悉心溝通，嘗試改進。成功地尋找出問題癥結所在，往往與教師和學生的溝通程度有關。如果缺乏溝通，即使發現問題，也較難把握住問題出現的原因，更難提出較好的改進方案。例如，“生態系統”的功能中能量流動是教學中的難點，但難點的成因卻有所不同，有的學生是由于對光合作用的過程理解不清，因此對能量流動的過程理解較差，有的學生是由于對呼吸作用的實質理解不清，因而不易理解能量流動過程中能量逐級減少。因此，同樣是難點，解決的方法卻不一樣。因此，教師要悉心與學生溝通。師生間溝通的方法很多，可以是言語的，也可以是非言語的。

2.潛心研究，調整反思。調整反思，即觀察、反思新的教學方法或補救措施的實際效果。可以說，調整反思是嘗試改進的延續，在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經較好地解決，如果已解決，教師則應針對嘗試改進的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經形成的好的教學行為，防止原有問題再次出現。如果發現新的問題，謹慎地追尋新問題的實質，針對新問題再次嘗試另外的教學方法或其它改進措施。所以要成功地調整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學行為，而且還要悉心揣摩學生的心理價值取向。