談物理課堂教學中的“負面體驗”

摘要：從課堂教學中體驗的作用和價值出發，就目前中學物理探究式教學中重“正面體驗”輕“負面體驗”的現象，結合幾個具體課例中的負面體驗教學情況，發表一些有關實驗探究活動中“負面體驗”構想、理論探究活動中“負面體驗”評價的粗淺看法，力求進一步完善對中學物理探究式教學的理解和認識。

關鍵詞：探究式教學；體驗；負面體驗

物理學科注重理論和實踐的高度結合，物理教學理應強調“體驗過程”——既要“正面體驗”正確和成功，更要“負面體驗”錯誤和失敗，大量物理學史實（如居里夫人發現鐳、愛迪生試制燈絲……）也深刻揭示了這一點。那么，在課堂教學中怎樣實施“負面體驗”才能更有實效呢？下面就結合幾個實例談談筆者的粗淺看法，以供商榷。

關于對課堂教學實驗探究活動中“負面體驗”的構想

某次教研活動中，傾聽了兩位高一物理教師對剛上完的一節實驗探究課（新課標教材①必修1·66頁·實驗：探究求合力的方法。探究實驗設計仍沿用傳統教材②“驗證力的平行四邊形定則”實驗裝置）的教學反思。有二十多年教學經驗的老教師A談到：“考慮到這節課教學內容是本章的重點和難點，學生在探究力的平行四邊形定則時，很容易因操作不當而得不到較好的實驗結果。因此，我先要求學生仔細閱讀教材上的實驗方案，再把實驗過程中的諸多細節和注意事項通過圖示或演示逐一講解，然后才允許學生動手實驗，但必須嚴格按照我要求的程序及步驟進行探究，結果大多數學生都能畫出比較像樣的力合成圖示，作圖誤差很小，平行四邊形定則的獲得很順當，最后幾個鞏固性習題的反饋也很到位。”接著，第一年上崗的新教師B說到：“我是在聽了A老師的課后再去上的，原本就對上實驗課有顧慮，加之心理緊張和經驗不足，有些細節和注意事項事先沒能向學生完全交待清楚，匆忙之間讓學生動手探究，在巡視時發現了很多問題，指導時顧此失彼，場面顯得混亂差點失控，很多學生作圖誤差都偏大，找不出幾張像樣的力的合成圖示，最后只能通過統一協調勉強得出了結論，鞏固性習題都沒來得及完成，自己感覺不成功！”

聽了兩位教師的課時反思，我們不難看出：如果單論這節實驗課的知識目標達成情況，顯然A要比B好得多，因為他事先已經幫助學生排解了探究過程中可能遭遇的錯誤或失敗，學生只能體驗到正確和成功。但如果注重分析這節課的過程目標、情感目標達成情況，B卻比A做得好，雖然“緊張和經驗不足”讓學生體驗了錯誤和失敗，但表面上的“混亂失控”反而讓更多的學生體驗了探究過程的方法和價值，這對學生的思維強度訓練和探究技能提高都是很有益的。如果可以把兩位教師的課堂教學有機整合，我們就能得到更合理的教學構想——在以學生探究活動為主的課堂教學中，教師應充分體現引導作用，在學生遇到思維障礙、百思不得其解時給予適時引導和適度點撥，點撥應以能幫助學生跨越思維障礙為度，點撥不足起不到應有的作用，點撥過多過細反而替代了學生的思維；探究活動的設計不能只追求結論的得出，更應該注重“分析與論證”“交流與合作”等環節，而這些環節的有效開展始終離不開“負面體驗”，只有切實經歷了必要的錯誤或失敗，學生才能真實地感知物理學科探究活動的過程和價值，這是“正面體驗”終究無法實現的。

俗話說“吃一塹，長一智”，其中所蘊涵的學習哲理并不只在于“塹→智”的轉型，而更在于“吃→長”的過程，沒有“吃塹（即負面體驗）”的過程，“長智（即正面體驗）”會很蒼白也很困難。物理新課標倡導探究式教學，我們應該注重在課堂教學中給學生以全面的探究體驗，尤其不能忽視“負面體驗”的作用和價值。