初中生物探究活動與正確對待學生的錯誤

摘要：教師在組織學生進行探究活動時，經常會遇到這樣的情況：在活動前，教師已反復強調操作要領和注意事項，而學生一旦開始活動，還是有相當一部分學生不按照要求做，結果出現許多問題。要改善這種情況，必須從初中生的身心發展特征來看，利用他們青春期精力充沛、思維活躍、想象力豐富等特點，順勢引導，幫助學生在活動中獲得成功的體驗。

關鍵詞：生物探究活動；錯誤

一、允許學生犯錯誤

義務教育生物課程的理念之一是“倡導探究性學習”，在開展的各種探究活動中，學生的思維活躍，可能會出現各種各樣的錯誤，作為教師應以寬容的心態，允許學生犯錯誤。

1.給學生在錯誤中學習的機會。比如在學習“使用顯微鏡”一節的內容時，教師往往先要求學生，聽教師講解如何使用顯微鏡，教師一般要花費10-15分鐘的時間，反復強調使用顯微鏡的注意事項，然后放手讓學生進行操作，結果會發現至少有半數的學生，對剛剛教師反復強調的事項，根本沒有聽進去，又出現這樣那樣的錯誤。這是因為初中生剛剛進入青春期，自我意識逐漸產生，獨立性日益增強，他們渴望獨立的愿望日益變得強烈，不愿意事事處處受到家長和老師的控制和約束，這是青春期心理特征的突出表現。

2.允許學生打破常規的做法。初中生物教材中有許多經典的實驗，一定要求學生完全按照其中的步驟做嗎？如在“制作洋蔥表皮細胞臨時裝片”的實驗中，有少數學生直接將碘液滴在洋蔥表皮上，然后蓋上蓋玻片。筆者在教學中，沒有制止他們的這種做法，而是讓他們將這兩種方法進行比較，結果學生發現這樣的染色方法比常規的做法速度快，而且效果好。在講評時我先肯定他們在實驗中的探索精神，然后指出教材中的是常規的做法，可用于做各種材料臨時裝片的制作，因為有些材料是不能直接染色的。應該用什么方法，需要通過實驗來驗證。

二、用正確的方法糾正學生的錯誤

1.冷處理：是指發現學生犯錯誤后，不馬上給予糾正，而是通過活動使學生自己感知錯誤，從而認同正確的事物。這種方式一般用于糾正知識性的錯誤。如人教版八年級上冊安排“嘗試對11種動物進行分類”的探究活動，依據前面所學的知識，學生通常是根據動物的生活環境、長了幾條腿、食性等，將這11種動物分開，這顯然是不科學的，但學生確實是把這11種動物分開了。如果教師此時馬上就指出錯誤，學生的學習熱情和積極性會受到打擊，而且教材在前面的內容也是將動物按環境分開的，所以他們肯定也不服氣。如何使學生心服口服呢？筆者在教學中，在學生分類完畢后，讓他們再加入蛇、鯨、蝙蝠、蝦等幾種動物，結果學生發現按照他們的分法，蛇與蚯蚓是一類，鯨與魚是一類，蝙蝠與蜜蜂同類，蝦與青蛙同類，這與他們已有的生活常識是矛盾的，使他們不得不重新審視分類的過程，這時教師再來點撥，形成正確的分類框架，學生就會接受，并且還能形成較強的印象。

2.熱處理：是指發現學生犯錯誤后，要及時給予糾正，不能讓錯誤蔓延。這種方式一般用于糾正學生在活動中違反規則的錯誤。在活動中如果有人破壞了規則，而沒有得到及時的制止，有些人就會從眾效仿，認為規則可隨時破壞，則出現更多的人違反規則。如果這樣，整個活動就可能因為一些人不遵守規則，造成活動場面混亂，導致活動失敗，所以對于違反規則的錯誤必須及時予以糾正。

三、避免同類錯誤反復出現

在糾正學生的錯誤行為過程中，還要注意促使他們形成良好的行為習慣，這樣才能真正做到“吃一塹，長一智”。

1.通過活動中系統的訓練。比如閱讀是重要的學習行為，能夠通過閱讀理解新的知識，掌握知識的要點，是非常重要的。但現在的中學生，閱讀能力不強，有些甚至不會閱讀，因此課本對于他們來說是沒有用處的。教師在教學活動中就可以利用課本，強化他們的閱讀能力，使他們感受到閱讀的重要性。人教版七年級上冊將“練習使用顯微鏡”“觀察植物細胞”、“觀察動物細胞”三個實驗安排在一起，并且教材中有圖文并茂的講解，筆者在教學活動中都是由學生先閱讀課本中的有關內容，然后自己嘗試著進行操作，教師不做講解。在第一個“練習使用顯微鏡”的實驗中，幾乎有3/4的學生自己無法通過閱讀了解掌握使用顯微鏡的方法。學生操作失敗后，教師再出場點評，這時最好也不要由教師主講，而是請操作正確的學生來說他們的做法，教師可以在關鍵的步驟處問：“你是怎么知道應該這樣做的？”學生一般會說是課本中某處是這樣寫的，此時教師就要組織全班的學生閱讀課本中的相關內容，并將關鍵的詞語劃出來。這樣不僅強化了操作的規范性，而且使那些開始操作失敗的學生認識到閱讀的重要性。

2.制訂規則。紀律是活動能順利開展的保證，在活動中學生的行為會出現各種的偏差。教師不能等出了問題才想對策，通過高壓等手段控制學生，這樣會導致學生形成更強的逆反心理，并頻繁出現相同的錯誤。因此，教師對活動中可能出現的問題應有一定的預見性，并在活動前就應該宣布規則，以及對遵守或違反規則的獎懲方法。