小學科學課小組合作學習初探

摘要：科學（3-6年級）課程標準基本理念部分明確指出：“學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。”

關鍵詞：小組建立；避免誤區；評價激勵

科學課程標準決定了我們必須倡導新的學習方式：“自主、合作、探究”，同時也決定了小學科學的學習組織形式應以小組合作學習為主。

所謂小組合作學習就是指為了完成共同的學習任務，學生在小組中進行的互助性的共同學習。小組合作學習有以下幾個特點：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性互動；小組成員積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任；有效地解決組內的認知沖突，對于個人完成的任務進行加工；對共同活動的成效進行評估，從而來解決問題，理解知識。

一、合作小組的建立

1.小組組建。小組一般人數以4-6人為宜：太少，不宜于交流；太多，情況復雜，教師就不好組織和控制。小組以各層次水平的學生組合為佳。

2.小組分工。小組可設：一名組長，一名發言人，一名記錄員及其核心成員若干名（隔一段時間可重新選過）。組內成員要聽從組長指揮，同時組長要主持好本小組的學習討論，并充分尊重小組每一位成員的意見和建議。

3.交流、合作。組內交流時，應按順序進行交流，一人交流時，其他成員應認真聽取他的意見，在此基礎上可以提出自己的觀點。記錄員要做好記錄，組長要做好總結，最后由小組首席發言人（或小組長）代表小組發言。其他成員可在小組首席發言人講完后，作適當補充，若有不同意見時，還要求該組發表其他同學的不同看法。

4.總結評價。一小組交流好后，教師要注意評價的延遲性。因為，一個小組或小組一個同學的發言，有時遮蓋了其他同學的意見。如果教師急于評價為對或不對，往往會挫傷其他同學的積極性。教師要重視小組合作學習的結果，更要重視小組合作學習過程中，體現的情感、態度和價值觀。對小組合作學習做得好的學生，教師要全組表揚，要注重學生的發展性評價。

二、小組合作學習要避免幾個誤區

1.圍在一塊兒，各干各的。當組織學生合作學習時，學生圍在一起卻各做各的，不相互配合，有時甚至還沒討論，學生就舉手發言了。究其原因是學生還沒有形成合作學習的意識和能力，教師應及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流，同時教師也要對學生的潛意識有所了解，避免提些過于簡單的問題讓學生討論。

2.小組長一人獨干。組長一般都是能力較強的學生，也就是說很多情況下都是組長占主導地位，什么意見都是組長提，起來發言的也總是集中在組長身上。在學生操作實驗時，往往也只是個別動手能力較強的學生，其他人就在那里看他做。產生這種現象的主要原因是教師對小組的指導和監督不夠，小組成員間的分工不明確。

3.小組成員相互不服氣。一些成員自我表現欲望強，凡事都以自己為中心，在小組討論時往往會聽到這樣的聲音：“聽我的沒錯。”“你的方法肯定不行?！钡鹊炔畈欢嗟脑?，幾個優秀成員相互不服氣，而性格內向的學生又不敢發表自己的觀點。最后導致組員不聽組長的指揮，導致合作學習無法開展。這時教師應該加強對學生的合作意識教育，要求學生善于聆聽別人的意見。

三、充分發揮評價的激勵作用

激勵能促進學生的主動學習，是學生行為得到認同的一種形式。恰當的激勵，也有利于激發學生的學習興趣，培養學生之間的情感。激勵性評價機制的建立是提高小組合作效率的關鍵因素之一。因此，小組合作學習后，教師應該根據實際情況，采用多種評價方式，引導學生對學習過程作一個評價，包括對自己的評價與對他人的評價。自評包括對自己學習成效的評價（學到了什么）和學習過程的評價（在小組學習中自己有沒有完成好自己的職責）。對他人的評價：在你們的小組中，你覺得誰表現得好，好在哪里？這次學習，哪個小組合作得最好？通過這樣的評價，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促，調動起學生在小組學習中的積極性，提高合作學習的效益。在小組合作學習的過程中，我設計了一份星級評價表（最高為五星），作為課堂小組合作學習的一個評價點，掛在黑板上。

參考文獻：

[1]陳霞.小組合作學習的“神”與“形”[J].現代教學，2005，（3）.

[2]呂雪姣.科學課中如何組織有效的“小組合作學習”[Z].