差異教學設計

摘要：由于學生在學習經驗、興趣、方法、能力上都存在著差異，所以要求教師應使用差異教學去調節學生的學習差異。本文結合教學實際談論了在VFP程序設計課程中的差異教學設計，包括學生差異情況分析，差異教學活動表格的設計，學生學習效果的評價等。

關鍵詞：差異教學；學習選擇；差異教學活動表格；教學評價

一、引言

以班集體為單位組織課堂教學是學校目前采用的主要教學形式。這種集體參與的、師生面對面的教學氛圍能充分調動學生的學習興趣。然而，由于學生們在學習經驗、興趣、態度、方法上都存在著差異。那么，要想用同一種教學方法、模式去要求課堂上的所有學生是不可能的。那種適合于所有人的教學方法是不存在的。因而，我們必須正視學生的差異，承認他們的差異，尊重差異，開展差異教學，滿足不同學生的需要，使每個學生都能得到充分的發展。

二、傳統中為減少學生差異的做法不是真正的差異教學法

學生之間的差異給教學帶來了諸多不便，在傳統的教學中，為了減少學生間的差異，方便教學，一般按照學生的能力進行分班，對學習能力較低的學生，就采用較低水平的課本、教材進行教學。對于學習能力較強的學生，則采用較高水平的課本、教材進行教學。而教師站在講臺上講課時，對同一個班的同學采用的是相同的教學模式，并不對學生的學習差異及時進行調節。這樣做的結果往往難以令人滿意。我們今天講的差異教學法完全不同于過去的那種做法。

三、差異教學是一種好的理念

差異教學法是指教師通過提供大量的學習選擇去調節學生的學習差異，促使學生在原有的基礎上都有較大的發展與提高。

根據美國哈佛大學加德納教授在《大腦的結構》（1983）一書中提出的八種智能的觀點，人的智能是多元智能，分為：言語/語言智能、音樂/韻律智能、邏輯/數學智能、視覺/空間智能、自然智能、身體/運動智能、人際關系智能和內部智能。而各種智能的不同組合則表現為個體間的智能差異。當學生參與到符合自身智能趨向的活動中時，就會感到非常舒服并充滿自信。因此，教師提供各種活動去讓學生根據自己的偏好進行選擇，以達到最佳行為水平是非常有意義的。

四、在VFP程序設計課程中開展差異教學

差異教學的基本原理在于：如果教師們的教學能夠和學生們的需要相匹配，那么學生們就會更積極地投入學習，學到更多的東西。學生們的需要是不一致的，因此教學相應的也是有差異的。換句話說，教師的一切教學活動都必須圍繞著學生的具體情況。根據這一原理，我們可在VFP程序設計課程中采用如下的策略：

（一）關注、分析學生的差異

學生們是有鮮明個性特點的學習者，掌握學生的差異是開展差異教學的根本出發點。因此，必須深入調查、了解、掌握學生們的差異。在VFP程序設計課程中，學生們的差異主要表現在以下幾個方面：

1.學習背景不同的差異。有些學生來自于職業高中，曾經系統、全面地學習過一些程序設計課程，基礎較好；有些學生來自一些重點中學，在中學曾經接觸過程序設計課程，有一定的編程基礎。而有些同學則來自于偏遠地區的普通高中，中學時沒有學習過計算機，或知之太少。

2.學習目的與興趣、態度上的差異。有的同學學習這門課的主要目的就是為了通過等級考試，根本就談不上對這門課的喜歡與否。而有的同學對這門課本身就抱有很高的熱情，他們希望通過學習后，能開發出生活中需要的一些小軟件，滿足自己的愿望。

3.課后學習環境上的差異。對于家庭經濟條件寬松的學生，一般都有自己的電腦，也居住在設施良好的宿舍里，這對他們課后學習、上機操作提供了許多方便。而沒有條件的同學，就只能依靠學校的機房。

（二）用差異教學法開展教學，設計差異教學活動表格

差異教學活動表格是一種組織和規整教學活動的框架。在表格的第1行，寫著學習思考的類型，它包括字面學習、關聯學習、轉換學習與拓展學習。教師們可以利用此表格去協調學生的學習活動，讓所有的學生都有機會參與到所有的思考、練習當中去。學生的學習活動可以個人單獨進行，也可以分組進行。當然，也可以全班共同進行。下面以VFP程序設計的do while循環為例，設計差異教學活動表格，如圖1所示。

圖1 差異教學活動表格

在開展此內容的教學時，要求每個學生都必須完成表格中字面學習活動要求的內容。對于關聯學習活動，要求每個學生應盡量思考、完成。后兩行，即轉換學習活動與拓展學習活動，則采用小組形式來進行。每個小組從轉換學習活動與拓展學習活動中任選一項來完成。小組內成員相互展示自己的程序，相互交流、探討、幫助、學習，最后確定一個本小組對問題的最佳程序作為小組成果上交老師，然后由教師全班點評。

差異教學活動是一種教學設計工具，表格中所包含的學習活動應該是有不同難度、有針對性和目的性的。在設計表格中的每一個學習活動任務時，一方面要注意把握學生的差異性，另一方面也要注意要面向全體同學，即全面性。努力做到二者和諧統一，積極構建一個和諧的、充滿活力的教學氛圍。

（三）差異教學中對學生學習的評價

在差異教學課堂中，評價的形式可以根據學生的不同學習興趣、能力狀況以及學生所選擇的學習活動任務的不同來確定，要確保對學生學習情況的評價是根據他們的興趣與能力進行的。要將學生取得的進步及時反饋給學生，促進教師與學生之間的交流。

比如，利用圖1的差異教學活動表格開展教學時，對字面學習活動的評價重在語法、基本格式以及語句結構等。對關聯學習活動的評價重在知識的銜接，融會貫通。對于轉換學習活動的評價，則重在評價他們的思維方式，引導他們從不同的角度去思考問題。對于拓展學習活動的評價，則要評價他們是否把學習上升到一個更高的層次，是否把書本上的內容遷移到實際生活中，達到學以致用的、并富有創新精神的學習目的。

總之，在差異教學活動中，評價的形式是不拘一格的，要尊重不同學生的學習需要和個性特點，采用不同的評價標準，讓每一個學生都能體會到學習進步的喜悅，激發他們的學習興趣。

五、結束語

把差異教學法運用到VFP程序設計課程中，就是要承認學生的個體差異，尊重他們的個性特點，在教學的各個環節都要給學生可選擇性，用多樣化的學習選擇去調節學生的學習差異，有效克服教學內容與學生的知識水平、興趣、愛好之間的矛盾，讓學生能展現個性，挖掘潛能，充分發揮其主觀能動作用，提高學生的綜合素養，為社會培養創新人才。

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