初中閱讀教學中提高學生主動性學習能力

摘要：課堂閱讀教學中，學生的主動性學習能力是學生自主性學習活動的外顯標志之一，它直接制約學生參與學習活動的量。語文閱讀教學中學生的主動性學習能力主要表現為運用學法的能力和思考能力。

關鍵詞：學生主動性學習；引導提問；學會討論；學會動手

課堂閱讀教學中，要提高學生的主動學習能力和運用學法的能力，加深學生對知識的理解和對課文內容的深層體會，促進其思維能力的發展。

一、引導學生學會提問

根據語文學科的自身特點，啟發學生質疑問難的方法有：

1.解題問。就是引導學生看到課題后，學會提出想了解的問題，俗話說“題好一半文”，好的題目往往用精警的詞語，對課文內容和主旨作富有特色的濃縮和概括，立意高妙，引人入勝，可謂“一語天然萬古新”。解讀這樣的題目往往也就成了學生讀懂全文的綱要，它如羅網一般，不僅能提挈全文，而且又能聚集文意，貫通文脈。題目對讀者具有強烈的引導作用，所以教師要引導學生對好的題目提出問題。例如學習《苦練》這篇課文時，引導學生針對題目進行提問，誰苦練？引出課文的主人公——陳招娣；苦練什么？引出苦練的內容——加練五十個球；為什么苦練？又引出苦練的目的——為國爭光。把以上幾個內容合起來，就高度概括了文章的題旨。

2.疑惑問。就是要求學生預習后，針對不理解的地方發問。“學起于思，思源于疑。”疑惑是點燃學生思維的火種，學生在認知活動中經常遇到一些難以解決、疑惑的問題，并產生一種懷疑、困惑、探究的心理狀態。這種狀態又驅使學生積極思維，不斷提出疑問和解決疑問，所以教師要鼓勵學生針對疑惑的地方提出問題，聚集自己的思維指向。具體操作時，首先讓學生明確課時的目標，目標明確了，就減少了盲目性，增強了針對性，做到有的放矢，然后就課時目標中和要點、難點，鼓勵學生提出問題。

3.誘導問。就是深入學習教材時，誘導學生質疑。起始階段，學生往往在提問時抓不住要領，這就需要教師在關鍵處扶一把，由淺入深地設置一定的坡度，教會學生提問，漸漸達到會問的目的。《學記》中：“君子之教喻也。道而佛牽，強而佛抑，開而佛達。”就是強調教學重在啟發誘導學生敢于提問，善于發問，擅長會問。針對一篇課文，整體感知課文時，我們應引導學生，充分利用每課課后練習來幫助學生提問，具體研讀課文時，可以利用課后練習來誘導提問。

二、引導學生學會討論

所謂“討論”是在教師的指導下，通過眾多的學生間的對話，相互交流，實現教學目標的一種方法，它是一種群體性的合作學習，討論法打破了傳統課堂教學單向信息傳遞的束縛，能夠形成立體式、全方位的信息傳遞。因此對于調動學生的主動性學習有顯著的效果，所以討論通常有這么幾個功能，如主動探索的功能，多向發展的功能，互學互教的功能，全員參與的功能，多向發展的功能等。另外學生討論有利于培養學生的獨立思考能力、口頭表達能力和創造精神，有利于促進學生靈活地運用知識和提高分析問題、解決問題的能力。啟發學生參與討論的時機可在得到規律性結論之前，可在理解知識的關鍵之處，可在教材出現難點，學生理解“卡殼”之時，可在某一問題有多種答案或多種思路之際。

三、引導學生學會“動手”

1.鼓勵學生動手畫一畫。初中語文課本之中，有一些文章，特別是說明文的內容是可以借助于想象畫出來的。例如《中國石拱橋》中“大拱的兩肩上各有兩個小拱”，完全可以畫出來，幫助學生理解。再如講《向沙漠進軍》中風沙的主要進攻方式之一陣地戰時，如果只憑語言文字材料很難理解其內容要旨。于是，鼓勵學生細讀文字材料后動手畫一畫，然后再通過點評活動，使學生較容易地理解陣地戰進攻的要旨，教師亦無需多費口舌。

2.鼓勵學生動手演一演。在閱讀教學中，讓學生即興表演課本（或只是其中的詞句，片段）是促進學生對課文進行全身心感受的有效手段。在泛讀課文的基礎上，讓學生演一演能夠表演的文字材料，化靜為動，化抽象為具體，把抽象的語言文字符號轉化為形象的具體可感的表情和身體運動。“情動于中而形于外”，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，還有整體的語文素質。因為從教育心理的角度，可以將教育目標分三大類：認識領域、情意領域和身體運動領域，而課堂中的演一演、畫一畫恰恰是能兼顧三者，具有很強的綜合性，已成為推進語文素質教育，強化學生主體活動，培養創造能力的重要教育形式。因此，在教學中教師應讓學生動手模仿模仿，主動參與學習研究的全過程。依據初中生特別是低年級學生的表演欲較強的心理發展特點，并結合語文教材的自身優勢，鼓勵學生自己動手演一演。初中語文教材中有很多課文適合表演，例如話劇、曲藝，特別是記敘文的動作描寫、神態描寫、語言描寫都可以用來演一演，《孔乙已》課文中的兩個傳神動詞；排和摸。通過個別學生的演，學生能深刻體會到孔乙已前后兩種不同的心態和悲慘的遭遇，從而加深對文章主題的認識和體會。