激發學生興趣促進英語教學

摘要：興趣的產生和強化都離不開教師的培養和激發，那么，在教學中如何培養和激發學生學習英語的興趣是很重要的。

關鍵詞：入門；創設情景；誘導啟發

興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素。學生對他所學的東西一旦有了興趣，不會不知疲倦，越來越愛學。但是興趣的產生和強化都離不開教師的培養和激發，那么，在教學中培養和激發學生學習英語的興趣是很重要的。

一、入門教學是開展興趣教學的關鍵

良好的開端是成功的一半，對每個學生我都注意培養他們養成良好的學英語習慣，鼓勵學生大膽去說，不恥下問，認真模仿，養成整潔規范的書寫習慣。無論板書還是作業、試卷的批改，我都嚴格要求自己規范地書寫，為學生樹立榜樣。根據初中生的年齡特點，組織他們進行“英語書法比賽”“英文朗誦比賽”，樹立典型、表揚典型，從而激發了學生學習英語的熱情。

二、課堂上創設情境，激發學生學習英語的興趣

激發學習動機，培養學習興趣，是英語教學的原則之一。因此創設情境，營造氛圍，盡快把學生帶入圖畫中的“情景”進行教學，可以引起學生強烈地學習興趣，有利于教學活動的展開與深入，有利于拓展學生的思維，提高他們的理解力和語言表達能力。例如在Book 1 Lesson 23“問路”一課中，我利用拉動式幻燈片移動“問路人”，要求學生描述正確的路線，讓一名學生指路，另一學生移動“問路人”按正確的描述到達目的地。這種方法吸引了學生，許多同學躍躍欲試，要求參與。這樣，使教學活動變成生動、直觀、興奮的過程，加快了信息傳遞和反饋，既解決了難點又使學生的聽說能力都得到了鍛煉。

三、誘導啟發，讓學生發現英語學習的興趣

1.教單詞學諺語。單詞如果不融匯于句子當中是很難記牢其含義的，為了便于識記，我教單詞時，力爭用通俗易懂、妙趣橫生的諺語或詞組幫助學生理解、識記單詞，效果非常好，很受學生歡迎。如教failure時，結合以前學過的success，教學生“Failure is the mother of success.”（失敗是成功之母）講授nothing的用法時，讓學生記住“Nothing is difficult to the man who will try.”（世上無難事，只要肯登攀）如“An apple a day，keeps the doctor away.”“Like father，like son.”（有其父必有其子）等等。學習名詞dog時，我又告訴學生，含有dog的詞組或諺語也不少，而且很有趣。如“a lucky dog”（幸運兒），“hot dog”（熱狗），“Every dog has his day.”（凡人皆有得意之日）“Love me，love my dog.”（愛屋及烏）并盡可能用最簡單的英語去作解釋，讓學生明白。課后有幾個學生問我“老師，英語的狗比中文的狗強多了，中文的狗多是貶意的，你可有同感？”“對??！只要你多看些英語課外書，你會發現更多更強的狗?！蔽腋吲d地回答他們。

2.誘導啟發學生發現問題，增長知識。在學習colour（顏色）時，許多學生都發現外國人習慣用顏色作姓。我首先表揚這些同學善于觀察、總結，并告訴他“black tea”（紅茶），“green tea”（綠茶），“a blue/white-collar worker.”（藍/白領工人）等等。這些知識激發了學生強烈的興趣。在講授動詞時態時，我通過中英對比，誘導學生去找出異同，讓學生懂得時態的含義，知道動詞有人稱和數、時間上的區別，而這些區別是中文所沒有的，以后每學一個動詞都應抓住它的這幾種變化作為學習的重點。

3.鼓勵學生尋找身邊的英語，深化所學內容。廣告、商品、游樂場所、酒店、旅游勝地、電視媒體等，對學生學習產生了極大的影響。我總是鼓勵學生搜集材料，并聯系所學的知識，去深化吸收。例如有學生問“廣告里有句‘No way！’是什么意思？”面對這樣的問題，我一般是引導學生聯系所學的知識，鼓勵學生講出自己的理解，然后加以補充。學生對自己發現的英語知識都十分感興趣，更愛英語了。

四、通過運用知識，可以使興趣之火持久不熄

學習英語，目的在于用英語進行交際。所以在英語教學中，我力求讓學生學一句用一句，做到學用結合。例如有時上課故意遲到并向學生說：“I am sorry I am late.May I come in？”學生不約而同地大笑，“Come in，please.”有次我感冒咽喉痛，于是講課前我難過地告訴“I have a cold and a sore throat.But I will try to speak as loud as possible.”許多學生同情地說“I am sorry to hear that.Can I help you？”我平靜地問：“Can you listen carefully？”“Yes，of course.”師生間的簡單問答，使學生對所學知識既能復習鞏固、熟練掌握，又體現了師生間融洽的關系，為教與學的雙邊活動的開展打下了良好的情感基礎。學生在運用所學知識過程中，難免會出錯、鬧笑話，但只要老師不斷鼓勵及時訂正，學生就會不斷進步。有次我和一個女同學聊天，她笑著告訴：“I like a boy.”我吃驚地問“Which boy？”她頓時啞口無言，從她莫名其妙的表情我猜出她可能想告訴我“我像個男孩子”。于是我給她講解“like”作動詞“喜歡”時，可單純充當句子謂語，但作介詞“像……”時，必須與“look”搭配，所以應該說“I look like a boy.”就不會引起別人的誤會了。這樣的笑話，學生怎會忘記呢？

隨著內容的加深，詞匯量的增多，我向學生講明遺忘的規律，并根據它先快后慢、先多后少的規律合理地分配時間，教學生向遺忘作斗爭，以防止學生學法不當，喪失學好英語的信心、決心。

以上的這些做法，都是我的一些嘗試，為了使學生真正對英語感興趣，學好它、掌握它，我將毫不猶豫地在這方面繼續努力。