初中語文閱讀教學初探

摘要：培養創新人才應具有的創新素質是時代賦予廣大教育工作者的歷史使命。語文教師也應努力致力于培養和發展青少年學生的創造力。語文教學的目的和任務也在于使學生樹立創造志向，訓練創造性思維，增長創造才干，開發創造力，成為各種層次的未來、具有創造精神的人才。

關鍵詞：語文閱讀；教學方法；創造性思維；創造力

本文結合我多年的教學實踐，就初中語文教學創新閱讀教學方法進行了初探，歸納出“問題法”“體驗法”“畫圖法”“遷延法”等幾種創新閱讀教學方法，用以訓練學生的創造性思維，開發學生的創造力。

一、利用問題培養創造力

在教師的指導下，以問題為核心，讓學生不斷地閱讀課文，不斷地尋找問題，不斷地發現問題，不斷地提出問題。學生提出問題后，教師可組織引導學生評論：哪些問題提得好，哪些問題對大家有啟發，哪些問題最新穎，哪些問題最富于挑戰性，哪些同學發現的問題最多等等。教師可以有目的地選擇部分問題和學生共同分析、研究、解決。因為“問題法”本身注重的是通過發現問題和提出問題去培養學生的創造力。要注重培養學生的問題意識，因為問題意識是思維的動力，創新精神的基石。強化學生的問題意識是培養學生創新精神的起點。培養學生的問題意識是造就創新人才的關鍵之一。因此，在良好的教育環境和氣氛下，采用啟發式教學，精心設置問題情境，從而激發和培養學生的問題意識，能促進創新精神和創新能力的發展。教給學生尋疑提問的思路、角度、范圍和方法，使學生提起問題來有章可循，有的放矢。教師也可以“拋磚引玉”，從不同的角度提些問題作示范，開闊學生的視野，誘導學生發現問題。

二、利用畫圖演示培養創造力

在閱讀課上，我們總是習慣于從字、詞、句、篇到語法、修辭、邏輯、文學常識，從情節、結構、線索到人物、環境、主題，給學生做徹底的“生理解剖”，學生完全沒有了想像和創造的空間。一篇美文佳作，與其由老師剖析得清清楚楚，明明白白，真真切切，倒不如讓學生自己去感悟，去體驗，把創造的空間還給學生。況且，學生對作品的感受因人而異，是不能統一的。如果語文教師硬要把自己的感受強加給學生，這無異于扼殺學生的想像力和創造力。因此，教師應與學生一道去品味作品的韻，去領悟作品的神，去探求作品的美，師生共同創造可體驗的環境。可以讓學生在不同層次的要求下反復聽老師吟誦，聽朗誦錄音，聽配樂朗誦；可以是教師帶領學生品讀；可是學生的自讀自悟。其間還可輔以濃烈色彩的情感渲染、背景介紹、觀看場景等。如教學《沁園春·雪》一文時，我上網查找了大量的北國雪景和歷史圖片，精心制作了多媒體課件，配上古箏演奏，在“整體感知”這一教學環節中讓學生邊聽邊看，以幫助學生對全詩的意境獲得更深刻的體驗。例如在教《沁園春·雪》時，為了讓學生進一步體會詩所描寫的壯麗雪景以及詩中所體現出來的樂觀豪邁的情懷，在“研讀賞析”這一教學環節中，我又特別選擇了四組雪景，讓學生自己進行比較、品味、欣賞，然后展開想象的翅膀，用形象的語言描繪一下，然后展開全班性的交流體驗。這樣的設計，讓學生成為語言品味的主人，意象創造的主人，文學欣賞的主人，真正地成為了學習的創造者。在教學活動中，讓學生在自行閱讀、品讀文章之后，讓耳、口、手、腦多方綜合活動，進行畫圖演示實踐，更有助于對文意的理解和把握。

三、利用遷延法從想象的角度培養創造力

遷移法又叫遷移想像法。即擺脫課文的束縛，從局部地方旁逸斜出，進行相關的語文教學活動。其目的是要增加“新鮮活水”，擴大教學容量，拓寬思維的空間，培養學生的聯想和想像能力。想象是創造心理活動的起點和必經過程。事實上，大多數創造都是經過“想象—假設—實踐”這樣的三段式遞進實現的。進一步培養學生的想像力是完善其創造心理品質的重要環節，想像力對于創造的作用，正如哲學家康德所說：“想像力是一股強大的創造力量，它能夠從實際自然所提供的材料中創造出第二自然。”因此，在語文教學活動中，要重視對想象力的培養。

總之，創新閱讀方法不止以上這些，還有對比法、實驗法、討論法等。對比法就是把內容或形式上有一定聯系的讀物加以對比，有分析地進行閱讀，充分讓學生利用知識間的相似或相近部分進行聯想與類比，培養了學生的發散思維能力。實驗法就是把教學和實驗結合起來，通過實驗探討事物發展的規律。鼓勵學生動手，多組織一些動手的活動，在實驗活動中培養他們的成功感，鍛煉他們敢想敢為的創新精神。討論是交流的一種常用的方法。教師在教學中組織討論，讓學生充分發表自己的見解，自己解答問題，既可以使學生加深對知識的理解，也可以使學生在討論中發展自己的創造能力。前蘇聯著名教育家沙塔洛夫說過：“教師的創造性是學生創造性的源泉”。教師在教學過程中，要不斷學習科學先進的教學理念，積極探索富有創新精神的教學方法，培養學生的創造性思維，以造就創造性人才。