如何培養學生學習語文的興趣

摘要：本文本著一個“激”“引”“放”“活”的原則，培養并發展學生學習語文的興趣。“激”是激發興趣。“引”是放手引導，“放”是放開學生的手腳自由創新，“活”是靈活多變的教學方法。

關鍵詞：激發興趣；師生換位；拓寬空間

“興趣”就是人們的意識對一定客體的內在的傾向性和內在性的選擇。興趣是行為驅動系統中最現實最活躍最強烈的心里因素。學生好奇心強，興趣味濃，讓他們對語文產生興趣，主要靠老師的正確誘導和教法的改進。有不少老師利用直觀教具培養學生的興趣，我也不否認這一點，但是我認為直觀教具也有它的局限性，繁瑣的直觀教具會過多地分散學生的注意力，造成學生最感興趣的是教具本身而不是知識本身。我認為除此以外，培養學生興趣離不開教師的正確誘導和教法的改進。

一、走出課本

要培養學生學習語文的興趣，只在課堂是不夠的，必須走出課堂，進入到生活中去。再說，小學生的思維還是偏向于形象思維，只靠教師的講還不行，要引導他們從生活中學語文，要讓他們知道語文和生活是密切相關的。

在教學《只有一個地球》時我是這樣設計的：首先提出幾個問題：地球的面積尤其是陸地面積是多少？有多少人在上面？地球的資源現狀如何？學生都能在課文中找到答案，并進行討論說出自己的觀點。然后我又拿出一幅漫畫，上面畫著一條河，河邊正有一個人拿著毛筆蘸著河水寫毛筆字呢。學生立刻就能發表自己的見解。為了讓學生在生活中了解語文的作用，我讓學生課下作一個小調查，并寫出調查報告，調查自己在生活中發現的環境污染問題，找出污染的原因和造成的結果，最后針對問題提出建議。待學生寫出調查報告后，趁熱打鐵，我又指導學生把自己的建議或圖或文，做成廣告的形式向人們進行宣傳。做完這一切后，再讓學生課下觀察這一做法有沒有效果。出乎意料，不久就有學生向我匯報：“老師，我調查的地方亂扔垃圾的少了。”“我們調查的地方，折樹枝的少了。”這時的學生興致高漲，為自己的做法能受到人們的重視而感到興奮不已。在這個過程中，教師只是起到引導的作用，至于從中學到多少知識，是怎么學到的，那就是學生自己的事了。這比起在課堂上口干舌燥、旁征博引地大講道理要強多了。這時學生的思維完全不受教師的指使，他們只是站在自己的角度和立場去看待問題，解決問題。

二、師生換位

現在還普遍存在的教學方式是教師講、學生聽，教師“灌”知識，學生被動地接受知識，其實質還是“應試教育”“淘汰教育”，與現行教育相悖而行。新課程改革，不僅對課程做出重大變革，對教育者、受教育者都提出了要求，要求教育者要在更大程度上調動受教育者的積極性與主動性，要求受教育者不能被動地接受知識，而是主動學習，達到師生互動。為了做到以上這些，每周拿出兩至三節課的時間，讓學生來講課，主要針對閱讀課文。要求學生備課，寫出教案。為了把課講好，學生會不遺余力去吃透課文。不但激發了學生的興趣，還使學生體會到了教師的辛苦，更進一步培養了其他方面的能力：口語表達能力、綜合分析能力、思維能力等。通過學生自己講課，讓學生做到心到、口到，對整篇課文的結構、寫作特點、思想內容，都有一個詳細的了解，并且聽課的學生也會不自覺地站在講課人的立場去評價講得好與壞，而不是教師講課時，那中被動接受知識的過程。

三、開展活動，拓寬空間

在教學中，我們要充分相信學生的潛能，為學生提供廣闊的活動空間，熱情鼓勵學生標新立異，放開學生的手腳讓他們去開拓、去創新。開展活動的目的是讓語文課活起來，不要局限于上、下課的形式，形式多變一些，寓教于樂，讓學生學會在玩中獲得知識，這也是培養學習語文興趣的最終目的。

為了使教學方式更加靈活多變，我還讓學生表演課本劇。在教學《狐假虎威》時，我事先告訴學生下節課要做一回“演員”，表演《狐假虎威》這篇課文。沒想到，學生竟準備得特別充分，每個角色還做了頭飾，表演得有聲有色，而且還添加了連課本都沒有的內容，如：老虎得知自己上當受騙后，把狐貍給吃掉了。借此還講出一個道理：像狐貍這樣仗勢欺人的人，是沒有好下場的。

實踐證明，我這套方案的實施，對于學生學習語文興趣的培養與發展有很大作用。不難看出，興趣其實起到了透鏡的作用，把人的精力與能力如光線一樣集中到一個焦點上，從而引起燃燒。智慧的光芒也只有在興趣的基礎上，才能產生成才的力量。