教學中如何展現個人的教育魅力

摘要：本文從評分、復習、檢查練習本三方面闡述個人在教育教學中技能、技巧，教學是一門藝術、一門技術，它也是一種快樂、一種收獲，教師的個人魅力便體現其中，愿我們都是能工巧匠，是教學中的一顆慧星。

關鍵詞：評分“有情”；復習有效；批改快樂

評分也是老師教育教學中技能、技巧的展現，它也堪稱為一門藝術，老師是否能運用好手中的筆，是否能把握好學生的分，對學生的學習與成長有極其重要的作用。我總是盡一切努力使學生相信自己的力量，如果學生愿意學習而不會學習，就應該幫助他哪怕前進很小的一步，而這一步將會成為他理想的源泉，因此我對中差生的評分時常“高抬貴手”。我擔任八年級三、四班的語文教學，在批測試題、字貼、作文等作業中，我尤其“偏愛”中差生，如王旭、劉家明、王思喆、韓宇、孫浩然、楊家齊、張旭、周振、盧嘉偉、姜青松，對他們我情有獨鐘，極為關注，重點批他們的作業。對于這些人的作業我會時常根據他們的課堂表現、思想態度、認真程度，酌情給予浮動分，哪怕只是微小的一點進步，我都會從分上讓他們感受到進步與成功的喜悅，如孫浩然、張旭，字體并不美觀，但只要他們認真、用心去寫，我都會給予80、90分的，并且會在課堂上公開表揚，讓他們充分感受到成功的喜悅，繼而充滿信心地、加倍努力地、更好地完成作業。周振、王旭、韓宇在測試與寫作中時好時壞。我會恰到好處、抓準時機對他們進行適當的評分，重在鼓勵表揚，觸動他們的學習情緒，讓他們真正地體會到明朗的、樂觀的心情，才是滋養思想大河的生機彭勃的溪流。

而對于那些優等生，我則是“嚴厲苛求、冷酷無情”，每次評分時絕對一絲不茍、毫不留情，只要有一點疏漏我便在分數上使其大打折扣，即“寧可少一些，但確有分量、意義”，不助長他們的驕傲情緒，時常讓他們情緒跌宕起伏，時而歡喜，時而憂，對他們的要求便是“沒有最好，只有更好”。

如何正確地、科學地、有效地進行復習，又是擺在我們面前的一個亟待解決的大問題，對此我是這般踐行的。我認為復習應該是有計劃的、有目的、有條理、有效果的，因此我在領學生復習中做到了階段復習，定期復習、分類、專項復習、梳理復習、綜合復習。即：每一節、每一課學完都有鞏固檢測；每一單元學完都有單元測試；期中有簡單地梳理復習；期末有綜合復習；在復習中又分文言文類、現代文類；作文、閱讀、文學常識等專項復習，不論是平日的教學中，還是考前的復習中，總能讓學生懂得“溫故而知新、學而時習之”的道理。復習始終貫穿于課堂教學與課后鞏固之中，學生絕不會淡忘這一概念，更不會覺得它是一種負擔、壓力、機械地重復，而是獲得新知，鞏固舊知的一種科學的學習方法，學生總能快樂地、主動地、有效地進行復習。

“檢查練習本吞沒了我所有的空閑時間。”這是一位女教師所說的話，也是大多教師想要說的話，只要看到一疊疊待批改的練習本，沒有一個教師不為之寒心的，這種單調乏味而沒有創造性的機械勞動是沒有哪個老師心甘情愿去做的，所以我們必須最大限度地壓縮批改練習本的時間，最大限度地減少批改量。我認為壓縮批改時間，首要的前提條件是減少錯誤與存在的問題。例如：我批閱的講學稿、學案，都給予分的考評并于課前公布及時表揚或批評，所以學生很在意分數的高低，在課堂上必然會全神貫注，邊記邊聽，既提高了課堂效率又確保了作業的質量，每次都有很多滿分的，錯誤明顯降低。其次是利用好身邊的幫手即：家長、課代表、小組長。有些默寫學科筆記等作業可讓家長監督、批閱完成。如我留四首詩的默寫必須有家長的簽名與批閱。小組長檢查，匯報給課代表，課代表再匯報給我，這樣學生既能保質保量完成詩的背誦與默寫，又大大減輕了我的作業批改量，極具時效性。

還有作文片段描寫或是小隨筆的批改，可勿需動一筆一墨而是面批，即抽出自習課讓每位學生當堂讀，可面對面評點。學生先評點，老師再評點，這樣學生可以取長補短，在眾多同學的作文中汲取精髓、棄其糟粕，受益頗深，收獲的更多。批改作業也不再是一種煩惱，而是一種適當的調味劑，它會讓你快樂、讓你收獲，讓你拉近與學生的距離。

我認為教學絕對是一門藝術、一門技術，它是一種快樂、是一種收獲。教學是在身心愉悅的享受勞動的過程，教師的技能、技巧，個人的魅力展現貫穿于教育教學之中，愿我們每一位老師都是能工巧匠，別具一格，“一分耕耘，十分收獲”，能達到事半功倍的效果，爭做教育教學中最璀璨的一顆慧星！