在英語教學中如何發揮學生的主體作用

摘要：在現實中，我們經常看到，同樣一個老師，卻出現不同的學習效果。因此，調動學習者的學習主動性，并確立自身的主體作用意識已成為一項重要課題。

關鍵詞：主體地位確立；主體作用發揮

在教學過程中，教師應如何在英語教學中始終體現學生的主體地位，發揮學生的主體作用和教師的指導作用，談幾點體會。

一、學生主體作用的涵義

學生的主體作用，簡單地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，他們能夠能動地發展自己的潛能。在現實中，我們經常看到，同樣一個老師，同樣一本教材，同樣一個教學環境，不同的學生卻出現不同的學習效果。導致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學生自身主觀能動性發揮程度不一。因此，調動學習者的學習主動性，并確立自身的主體作用意識已成為一項重要課題。

二、學生主體作用的確立

傳統教學以教師為中心，學什么，怎樣學，孰是孰非，誰優誰劣，一切取決于教師的指示和評價。教師成為擺布、控制學生學習的絕對權威，學生只能被動接受，因此，學生普遍存在著一種依賴教師的心理狀態，不敢正視自己的能力，潛能受到阻抑，創造性不得發揮。要改變這種狀況，真正確立學生的主體作用，我們必須從教與學兩方面加以考慮：

1.以學生明確的學習目標激勵自身主體意識的不斷增強。學生是學習的承擔者，是保障其主體地位的決定者。學生為了能使自己在教學活動中充分發揮主體作用，把自己置于主體地位，應努力做好以下幾項工作：

（1）要正確認識自己在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。學生們必須認識到只有通過自己的努力方可獲得良好的學習效果。

（2）要善于自我激勵學習動機。學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。

（3）要善于自我調動學習的主動性。學生要自覺地確立學習目標，制訂學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發展成運用英語進行交際的能力。

2.以教師正確的教學理念促進學生主體地位的體現。要充分發揮學生的主動性和積極性，確立學生的主體地位，教師應做到：

（1）更新教學觀念。首先，要具有新的人才觀。傳授英語基礎知識是教學過程中不可缺少的重要環節之一，但還需在這個基礎上發展學生的能力，能適應時代的要求。其次，要認識教師角色的轉變。以往的英語課堂教學，教師多數扮演的是一種家長式的角色。而未來的教學要求教師在教學方法方面作出最重要的改變是“走出演講的角色”，并認為“所有優秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協調者”。

（2）確立為學而教的指導思想。要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉移到以“研究學法”為重心，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，養成良好的學習習慣。

（3）激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。興趣是一種學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，教師應try our best to make our classes lively and interesting。英語學習的興趣產生之后，學生的學習態度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環。

三、學生主體作用的發揮

1.注重語言交際功能。英語教學的實質是交際（communicate），是師生之間、學生之間的交際，不是我教你學。英語教學就是通過這些交際活動，使學生形成運用英語的能力。在交際過程中，師生雙方的認識活動也是相互作用的。學生認識英語的進展離不開教師對教學規律的認識；教師對教學規律的認識也離不開學生在教師指導下學習的客觀效應。教學就是為了促進這種交流。用英語表示則為Teaching is of communication，by communication and for communication.為了培養學生的交際能力，我注重交際策略的學習和應用，積極培育課堂真實交際的氛圍，同時盡可能地創設虛擬的真實情景進行虛擬真實交際。

2.激勵創新思維發展。在英語課堂教學中，為了充分發揮學生的主體作用，我們特別注重學生思維發展訓練，培養思維能力，其做法是：

（1）精心設計課堂提問。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，我們在著重培養學生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術、質量和效果，所提問題做到三個有利于：①有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性。（如：What have you learned from…？）②有利于建立學生的思維模型。（如：How do you know that？Why？）③有利于培養學生的發散性思維。（如Is there any other reason？Could you tell us the differences between A and B？）

（2）注重創新能力培養。在英語教材中有些課文以對話形式出現，我們要求同學以短文形式進行改寫，有些課文我則要求同學改編為對話形式，有些課文我要求學生進行課文續寫訓練，以訓練學生的創造性思維能力。現以高中英語一課為例，我們通過多種媒體完成課文整體教學，再請學生以故事形式改編全劇，然后還作一些開發創造性思維的討論。

例如，組織學生進行“continue the story”的練習：Mathilde得知為之辛勤勞動十年的項鏈竟是件假首飾，故事的結局會怎樣。學生們在熱烈的討論中講出了各自想象的結局。

如：When she heard what Jeanne had said，Mathilde simply couldn’t believe her own ears.The lost necklace wasn’t a real diamond necklace.She was too sad to say a word.But she thought for a while and felt it wasn’t a bad thing，because it made her a hard-working woman.

英語作為“教育面向世界”的重要學科，在新形勢下它的作用顯得更加突出。作為英語教師，我們的任務應是“teach students how to learn English”而不僅是“teach students English”。學生是學習的主人，They are learning English not from teachers but with teachers.在英語教學中，我們應充分發揮學生的主體作用。