立足學生發展 激發學生的科技創作潛能

摘要：新課程標準將原來的“以知識為本”的教學轉向“以學生的發展為本位”的教學。其一個重要的表現為“學生能力的發展”。科技創作活動不僅有利于多種能力的培養與智力開發，更是人類發展的需要。因而教師在教學中必須有意識地激發學生的科技創作潛能，培養學生的科技創作能力。

關鍵詞：培養；科技創作；能力

新課程標準將原來的“以知識為本”的教學轉向“以學生的發展為本位”的教學。其一個重要的表現為“學生能力的發展”。科技創作活動有利于多種能力的培養與智力開發，對學生身心發展有積極的作用；同時它更是人類發展的需要。因而教師在教學中培養學生的科技創作能力是素質教育的一個重要方面。

一、在教學中立足于“新、異、變、奇”，不斷地激發學生的創作技能

人類創造性活動分為兩類，一類是科學家的真創造，另一類是學生所進行的類創造。學生巧妙地解答了一道難題、自制了一個粗糙的教學教具，這些都算是創造性活動。這種類創造的思維過程與科學家的發明創新一樣具有價值。所以教師不僅要鼓勵學生進行各種科技創造活動，更要尊重學生的喜好和選擇，尊重他們每次的小制作，即使是他們青澀的作品也應鼓勵他們的創作原動力，千方百計地保護學生的求知欲，增強興趣，切不能隨意地打擊他們，這樣才能使學生邁出積極創作的第一步。

科技創作的廣泛性、復雜性需要教師在學生的創作中正確引導，要教育學生進行有意義的創造性活動而不是一味地玩耍。在教學中注重科技創作特點的灌輸、要豐富學生的科技創作內容。在內容和形式上要“新”穎；要有標新立“異”的逆向思維；在不變中求“變”；并不斷地探求自然界的“奇妙”。

二、要以發展的眼光看待學生的科技創作活動

綜觀中外歷史可知，很多科學家、發明家他們在學生時代并不一定有杰出的表現，但他們都有一顆善于發現問題的好奇心，也或是遇到一位沒有放棄他們的伯樂，使他們在某一領域最終取得了驚人的成就。因而，作為教師應該成為發現“千里馬”的伯樂，要以發展的眼光看待今天學生的科技創作水平。

（一）要以發展的眼光看待學生的科技創作能力。起初他們的創造力可能處于比較簡單的初級水平階段。隨著年齡的不斷增長、知識的不斷豐富以及智力因素的不斷發展，進而發生變化。因此，切莫以靜止的觀點看待學生而忽略學生的科技創作能力。愛迪生的文化程度極低，小時候被老師看成“低能兒”，但他對人類的貢獻卻這么巨大，因為他除了有一顆好奇的心，一種親自試驗的本能，還有超乎常人的艱苦工作的無窮精力和果敢精神，即百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。所以要以發展的眼光看待每位學生，以免扼殺了學生的原始創造動力。

（二）要以發展的眼光看待學生的科技作品。學生今日稚嫩的作品也許就是明天驚人發明的雛形。愛迪生在他9歲那年，母親給了他一本書名叫《自然哲學的學校》的書，是一本讓讀者們在家里做一些簡單的實驗的書。他如癡似醉地將這本書讀完，然后他做起了自己的實驗。他買來化學制品，四處搜尋電線之類的邊角料，在臥室里建起了一個實驗室。他讓一個朋友服用大劑量的起泡粉，希望這種粉在人體內產生的氣會像充滿氣的氣球一樣將他送上天的實驗；他在童年時代孵蛋等這些經歷無不說明了這一點：即我們要以發展的眼光看待學生的科技作品。

三、在承認智力因素對科技創造力的作用的同時也要重視非智力因素對科技創造力的作用

智力因素在學生的學習生活中向來被教師作為首要因素來重視，可往往非智力因素在不知不覺中改變了學生的一切，所以教師在日常的教學生涯中兩者都不能忽視。

研究表明：低智力者創造力一定低，高創造力必有中等以上智力，但高智力卻不能保證一定具有高創造力。作為非智力因素的情感、動機、興趣、意志、性格、世界觀，無時無刻不影響科技創作活動的進行。在情感方面，高度緊張會引起學生心情不安，思維受阻。緊張程度過低又不足以激發學生活躍的思維。只有中等程度的緊張才有利于科技創造活動。所以教師應營造和諧的教學情境，使中學生保持樂觀、愉快、適度緊張的心情以利于中學生科技創作活動。焦耳幾十年如一日，克服種種困難，終于提出了能量守衡定律，愛迪生之所以有千余項發明創造，與他對物理的熱愛與癡迷有關。堅強的意志有利于克服問題本身的困難和思維障礙；有利于克服種種誘惑。這些都說明堅強的意志和堅毅不拔的精神是科技創造成功的保證。因此，非智力因素是智力與能力發展的內驅力，切不可忽視非智力因素對科技創造活動的作用。

所以要成功地培養中學生的科技創作能力，教師要樹立正確的培養觀，才能當好伯樂，發現和培養真正的“千里馬”。