談高中英語分層次教學

摘要：筆者淺談了高中英語分層次教學：一是分層次教學的理論依據。二是分層次教學的實施，包括學生分層，學習目標分層，課堂教學講授分層，課后練習、作業分層。

關鍵詞：高中英語；分層次教學

一、分層次教學的理論依據

分層次教學適應客觀規律。眾所周知，事物的發展是不平衡的，它們之間總是存在著差異。在教學中，任何學生的天賦、品格、智能、體能狀況總是處在相應的層面上，學生的個體差異及其發展的多元化等因素決定了學生發展目標的多層次性。這就是說，對智力超常或有特殊才能的學生、中等生以及少數的“后進生”，應創造適合其進一步發展的相應空間和條件，竭力做到“以人為本、承認差異、發展個性、著眼未來”，實現目標的共同和個性完美的統一。

二、分層次教學的實施

1.學生分層。根據對學生能力的掌握以及學生個體對英語語言的感悟并結合學生個體發展的需要，我把全班的學生分成三個層次：A層為特長發展生，基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀，占班級人數的20%；B層為能力發展生，知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等，占班級人數的60%；C層為基礎層，知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳，占班級人數的20%。

2.學習目標分層。A層：由于A層學生自學能力強，可以鼓勵他們超前學習，掌握課本單詞表中打“*”號的單詞，要求他們課前預習課文，掌握單詞及詞組，找出課文的重難點，上課能用英語就所學句型進行交流，能流利地背誦課文。在掌握好課本知識的基礎上，擴大知識面，多看英文讀物，如Students Times，Crazy English，English world，多聽英文廣播，多接觸不同題型，多總結，多積累。B層：要求學生逐步提高自學能力，課前一定要預習單詞、詞組及課文，對課文中較難理解的內容做標記，主動請教老師和同學。掌握課本基礎知識，對于重點句型和句子能熟練識記，并嘗試運用，課后能復述課文。C層：適當降低要求，只須掌握重點句型和重點句子，能背誦部分課文段落。

3.課堂教學講授分層。在課堂教學中，教師要隨時注意教授的知識對應的學生程度。要以B層學生為主，帶動C層，促進A層.就英語來說，我主要在聽力，單詞，課文，語法，練習等幾方面來注重分層次教學。聽力，A層學生要求做出所有題目的前提下，能用自己語言復述，也可以回答老師對于聽力材料的延展性問題；B層同學盡力做出所有題目，通過講解明白所有問題；C層同學可以先看聽力材料，在此幫助下，明白所有題目。單詞，可以適當延伸，并補充相關的固定搭配，俚語，以滿足A層的需要；B，C層只需掌握單詞的普通意思，并會運用。在課文學習中，A層可以自學課文，自己掌握語言點，能熟練背誦課文，上課可回答一些延展性問題，并會仿寫課文；B層在老師提示下，掌握語言點，會復述課文，可以回答一些關于課文的綜合性問題；C層只要求會背誦語言點、某些重點句子。

語法教學中，可以使A層學生自己講解，自己總結，揭示知識點，并可以使其總結相關語法，并舉例；B層學生掌握相關知識點，識記并會仿造例句；C層只需明白并背誦。對于課本比較容易的練習，可以使B層講解，C層記憶，A層選做。

4.課后練習、作業分層。為了促進每一個學生的不同能力的迅速提高，使學生更適應英語作為一種語言工具的發展需要，我們對不同學生的課后練習、作業、以及評價也都作了相應的指標。其中，對A層的同學要求在課后做出超出課本知識外的預習和復習。具體的說，經常閱讀英語沙龍，《English world》，時事報刊；經常收聽VOA和BBC英語原文廣播。針對每堂課的教學，相關的英語原文背景資料的閱讀是重點，簡單的作業可以不做，或有選擇的做，目的是增進課堂教學的理解，保證考試的需要，同時也培養他們的自學能力和英語閱讀能力。對于B層的同學要求把每一篇課文讀懂，力爭把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和語法，在教師的指導下自設情境，自行表達，以達到語言的實際運用的目的。對于C層的同學則要求他們緊扣教材，完成課后的習題，同時鼓勵他們多說、多讀、多聽，培養他們學生英語的興趣，從而使他們有更大的進步。