初中語文教學中發揮師生互動作用

摘要：語文教師在新課程改革中角色特點反映了知識經濟時代和學習化社會對教師的要求。語文教師以新課程改革為契機，從教育理念，知識結構，工作方式，行為變化等方面挑戰自我，改變自我和完善自我，以尋求最優化的應對策略，發揮教學中的師生互動性，充分調動學生的學習積極性，培養學生的創新精神和實踐能力。

關鍵詞：初中語文；角色意識；互動性

一、語文教師應成為學生學習的組織者

在傳統的教學中，語文教師包辦一切，制定教學計劃，包括教學目的，內容，方法的制定以及評價。學生處于極端被動的狀態，難以發揮主體性。即便有所發揮的場合，也是根據教師的指示進行，教學的一切活動都處于語文教師的監控之下。而新課改下的學習真正實現了學生的主體地位，語文教師也由傳統教學主宰者的角色轉變為學習的組織者。要求教師由過去的備課意識轉變為現在的設計意識，把教師“教”的過程變為學生“學”為中心的過程。就學語文而言，即是語文教師如何讓教材中的課文真正工具化，讓學生做學習的主人，學會認知，學會學習。

在新的學習方式的組織活動中，教師應明確提出學習的任務，并激發探究的興趣，提供學習的信息，學習的方法，參與評價學習的過程。在組織學習魯迅的短篇小說《孔乙己》時，筆者在課前提供了《孔乙己》的創作背景及作者創作的動機，要求同學們根據老師提供的信息，自己根據小說中的某一點進行探究如“‘長衫’與‘短衣’”，“文末為什么要說‘孔乙己的確大約已經死了’”，“小說中孔乙己其人的長與短”等探究點，要求同學們四人為一小組，明確分工合作（可另查資料）完成1000字以下的探究文章，并確立評價制度為:選評出最佳的探究小組給予表揚。因為選題的切入口恰當，加之配以一定的激勵評價機制，因此這次探究學習的組織活動十分成功，學生不僅掌握了課文材料知識，更重要的是學生學會了怎樣相互合作學會學習。

教師的組織活動不僅體現在設立最佳的議題方案，還體現在教師也可以打破教室的空間限制，組織學生的學習活動走向社會。在執教初二第五冊《隆冬話竹》和《活板》時，談到竹子的使用價值和古代的印刷技術時，覺得純粹是為了學課文而學習，似乎沒有多大的興趣。于是，我就提出了一個任務，要求每一位同學在雙休日去距我校一公里的“古代造紙印刷文化村”參觀，周一我們來交流參觀心得。等到周一，大家盼著語文課上課，在課堂上紛紛表達了自己的觀后感，有同學認為:“古代的人們真聰明，把那根硬硬的毛竹竟然加工成那么柔軟的宣紙，”有說“我還上了搗料機去踩了呢，真累!”有說“畢升真的了不起!”……一時間，感慨萬千，也深為家鄉美其名曰“紙鄉”而倍感自豪。由此而再回到課文中，教學內容貼近了孩子們的生活，他們的激情也可想而知了。

二、語文教師應成為學生學習的指導者

新課標下的語文教學設計可以用“教師搭臺，學生唱戲”這句話來概括，“搭臺”就是語文教師要洞悉學生心里和時代精神，構建適合學生發展的教學情境，以便更有效地引導學生“唱戲”。

1.選準最佳切入口，創造探究和發現的情境。教師引導學生學習，也就是啟發誘導學生把個人的感悟經驗，已有的知識和所學的新知識邏輯的聯系起來，從而作進一步的探究和發現。語文閱讀教學是學生個性化的行為，也不應以教師的分析來代替學生的閱讀探究，而閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程，所以語文教師也應在探究目標如何激發學生的探究動機的森林中，選準最佳切入口，以驅動，引起有意注意，不但會產生懸念一般的閱讀期待，而且有助于學生對課文文本的整體感知和把握，獲得整體美的感受，不失為激發學生探究的佳木。以標題為切入點。如《向沙漠進軍》，可用“進軍”如此聲勢浩大是什么原因又是如何進軍的呢質疑激奇。如小說《故鄉》，可設疑:一般人們回故鄉總是心情如何而離故鄉呢，又是帶著何種心情閱讀小說《故鄉》后，你一定會發現文中的“我”是何種心情，你也一定能找到其中的原因是什么，從而串起對課文情節，線索，主題的思考以及對人物命運的關注，作者情感的把握。

2.指導學生進行科學加工。新課程改革下的學習要求學生“掌握查找資料，引用資料的基本方法”，能從多種渠道去尋找自己所需要的信息資料，能對各種資料進行分析、歸納、整理、提煉并從中發現有價值的信息是提高學生綜合學習能力的重要之處。但學生在完成探究發現后，往往不能透過事物的外在表象而抓住本質，也不能進行準確加工提煉，這時教師便要認真組織學生進行研討，幫助學生流暢地表達，協助學生疏通思想，理清思路，引導他們進行抽象和概括，完成知識的內化。如在教學《劉姥姥游大觀園》時要求學生收集《紅樓夢》人物信息并作出報告，可能有了一定難度。就可以首先在思想本質上指導學生以賈家為代表的封建家族的興衰和歷史發展的必然趨勢；同時從研究報告的方式上指導學生根據學生的表達特長和客觀條件的許可來決定。可以用小論文的形式，或圖表配說明或者影像展示等。