探究 有效科學課堂的“根”

摘要：我們科學教師必須把上好一堂有效的科學課擺在正確的位置，引導學生進行有效科學探究才是有效科學課堂的根。提問猜想，有效科學課堂探究的前提；觀察實驗，有效科學課堂探究的基礎；表達交流，科學課堂有效探究的靈感；反思拓展，科學課堂有效探究的足跡。我們可以嘗試從以上幾方面指導學生進行有效探究，讓我們農村的孩子愛上科學。

關鍵詞：探究；小學科學；有效課堂

一、要找到有效科學課堂的根

科學教師時常為科學教學難而感到蹙眉，時常為科學教學的低效而感到棘手；學生則對科學課的淺嘗輒止有些落寞，對科學實驗的流于形式有些失望；上好一堂有效的科學課成為我們農村小學科學教師心中永遠的痛。許多科學教師迫于無奈，只好求助于各種各樣的培訓資料，形形色色的備課包，結果教與學之間產生了嚴重的距離感，挫傷了學生學習科學的積極性。

隨著教育改革的深入，新的科學“課程標準”要求我們科學教師必須把上好一堂有效的科學課擺在正確的位置上，撇開影響學生學習科學的細枝末節，真正尋找到有效科學課堂的根，才能徹底地解決科學課堂“有效”這個問題。

二、有效科學課堂的根是什么？

學生們對科學學習沒有興趣，原因當然是多方面的，最主要的原因是我們平時的科學課中沒有教會學生進行有效的科學探究，很多學生即使有了科學探究的主題，有了科學探究的材料，但缺乏合理科學的探究方式，科學探究活動根本就達不到預想的效果，更談不上有效。沒有教師的引領，沒有科學合理的探究方式，科學探究活動只能是無米之炊、無源之水，引導學生進行有效科學探究才是有效科學課堂的根。

1.提問猜想，有效科學課堂探究的前提。科學探究指的是學生構建科學知識，形成科學觀念，領悟科學研究方法。科學探究活動涉及提出問題，猜想結果，觀察實驗，表達交流等活動。科學學習過程中，學生提出一個有意義的問題遠比解決一個問題有意義得多。作為科學老師，在科學教學的起始階段，應設法安排學生進行發散性提問，讓學生能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題，教師要適時引導學生進行比較，從中找出自己最感興趣、有條件可研究的、有價值的問題進行研究。同時鼓勵學生大膽提問猜想，鼓勵孩子對實驗結果進行假設預測，將孩子引入科學探究的殿堂。

如：在做物體沉浮實驗之前，讓學生假設提問：物體沉浮與什么因素有關？對給出實驗的幾種物體事先做出預測猜想，讓學生能區分出物體沉浮與什么因素有關？哪些是自己假設的因素，那些是通過實驗來解決，得出的事實，很自然地將學生引入下一步進行探究。

2.觀察實驗，有效科學課堂探究的基礎。科學探究能力的形成不僅依賴于科學知識的學習，而且還依賴于學生進行的一系列探究活動。科學課中，教師必須引導學生通過動手實驗、親自實踐等一些探究活動，在觀察感知體驗的基礎上內化形成，不能簡單地通過講授教給學生。科學教學中教師要鼓勵學生動手動腦學科學，這就要求學生科學學習活動中對探究的問題不僅大膽提問猜想，還應學會提出大致思路，對探究的問題作出書面計劃，學會設計實驗，繼而練習用簡單器材做觀察實驗，通過觀察實驗進行一系列探究活動。

3.表達交流，科學課堂有效探究的靈感。學生之間相互表達，相互交流也是探究過程的寶貴資源。在相互表達與相互交流中，學生各自的想法，各自的思路也逐漸外顯，逐漸明晰。在討論過程中學生間的相互質疑，也可以更好地引發學生的認知沖突，學生之間的相互交流，相互爭議有利于激起學生彼此的靈感。學生學習活動中相互合作交流使學生發揮了各自的優勢，迸發學生進行有效探究的靈感。

4.反思拓展，科學課堂有效探究的足跡。學生在親歷探究過程中遭遇挫折是在所難免的。關鍵的是教師在探究中要適當給予學生幫助，引導他們進行反思，讓學生反思自己的探究過程，嘗試用不同方式合理解釋自己的猜想假設，學習記錄下自己的探究過程，使探究在自己經歷一段親歷之后有所反思，有所結果，讓學生飽嘗探究學習的辛苦與喜悅。

三、怎樣進行有效科學課堂探究

怎樣進行有效科學課堂的探究？這就要求教師在科學課堂教學中，首先要鼓勵學生進行發散性提問的訓練，鼓勵學生大膽提問猜測，引導學生對一個問題的結果作出多種假設和預測；其次在科學探究活動中，指導學生學習搜集第一手資料，教會學生設計實驗，觀察記錄下自己的探究過程也是至關重要的；再次，探究活動中教師注意指導學生認真傾聽別人意見，相互表達，相互交流，相互合作進行科學探究。為了讓我們農村的孩子樂于學習科學，善于學習科學，讓我們從指導學生學習有效探究開始吧！