注重思維 優(yōu)化生物課教學(xué)

摘要：本文從引導(dǎo)學(xué)生積極思維，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的情境，注重思維互補(bǔ)，從而優(yōu)化生物課教學(xué)進(jìn)行了研究，并探討了具體的教學(xué)方式和方法。

關(guān)鍵詞：思維的積極性；思維操作技能；思維互補(bǔ)；創(chuàng)設(shè)思維情境；優(yōu)化教學(xué)

所謂優(yōu)化課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)是另一句話：高效率教學(xué)。這個(gè)“高效率”不是指教師講了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。如果想教“頭腦遲鈍”的學(xué)生學(xué)會(huì)思考，那就請(qǐng)把他們領(lǐng)到思維的源泉那兒去，那里會(huì)展示出現(xiàn)象的鏈條，一事物的結(jié)果成為另一事物的原因。思維過(guò)程緩慢的學(xué)生，當(dāng)他努力用思維來(lái)把握這根鏈條，在記憶中保持住幾樣事實(shí)、事物和關(guān)系的時(shí)候，他就是在受到一種無(wú)可取代的思維訓(xùn)練。在生物課教學(xué)中，如何在有限的40分鐘內(nèi)使學(xué)生積極思維、學(xué)會(huì)思維、選擇最佳思維方式、思維互補(bǔ)，從而使學(xué)生最有效地獲取知識(shí)，提高教學(xué)效率，就是“優(yōu)化”的過(guò)程。下面談?wù)勗谏镎n教學(xué)中的實(shí)踐體會(huì)。

1.啟發(fā)學(xué)生積極思維，優(yōu)化生物課教學(xué)。興趣是思維活性的觸發(fā)劑，求知的需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)圍繞著這個(gè)問(wèn)題積極地思考起來(lái)。實(shí)踐證明，只有使學(xué)生在快樂(lè)的心理狀態(tài)下，其左右腦的思維才處于最活躍的狀態(tài)，引人入勝的講述和談話、有趣的演示和實(shí)驗(yàn)、饒有興趣的參觀活動(dòng)和游戲等都能有效地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”時(shí)，我是這樣比喻的：如果把一個(gè)植物細(xì)胞看成一個(gè)完整的現(xiàn)代的“工廠”，則這個(gè)工廠的“圍墻”和“門衛(wèi)”相當(dāng)于植物細(xì)胞的細(xì)胞壁；工廠的“管理和調(diào)控部門”相當(dāng)于植物細(xì)胞的細(xì)胞核；工廠的“動(dòng)力車間”相當(dāng)于植物細(xì)胞的線粒體；工廠的“生產(chǎn)產(chǎn)品的車間”相當(dāng)于植物細(xì)胞的葉綠體。學(xué)生興趣高漲，積極思維，這樣既可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和分析綜合問(wèn)題的能力，提高了思維能力，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效率。

2.創(chuàng)設(shè)思維情境，優(yōu)化生物課教學(xué)。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)思維情境，使學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的了解有一個(gè)豐富的具體背景，有生動(dòng)、直觀的體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑寣W(xué)積極思維從而優(yōu)化教學(xué)。如在教學(xué)“細(xì)胞的生長(zhǎng)”時(shí)，存在一個(gè)難點(diǎn)：“細(xì)胞為什么能無(wú)限地長(zhǎng)大呢？”面對(duì)難點(diǎn)，學(xué)生們面面相覷，一臉茫然。這時(shí)教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“一個(gè)籃球和一個(gè)乒乓球相比，它們的表面積和體積之比有什么差異？細(xì)胞體積越大，需要從外界吸收的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)就越多，當(dāng)細(xì)胞體積變大時(shí)表面積和體積之比會(huì)發(fā)生什么變化？這與細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大有什么關(guān)系？”讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題提供的“數(shù)形”情境，去構(gòu)建一個(gè)數(shù)學(xué)模型，使陌生、抽象、深?yuàn)W的生物學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為熟悉、親切、生動(dòng)、豐富的具體問(wèn)題，從而使學(xué)生能“數(shù)形結(jié)合”地進(jìn)行探究，使學(xué)生通過(guò)自己的測(cè)量、計(jì)算、思考，推導(dǎo)出“隨著細(xì)胞的長(zhǎng)大，其表面積與體積之比卻在變小，細(xì)胞與外界環(huán)境交換物質(zhì)的能力就變小，這樣細(xì)胞就得不到足夠的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，所以細(xì)胞大小只能長(zhǎng)到一定程度”。可見(jiàn)，面對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)，教師可以通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)思維情境，使學(xué)生的思維由具體到抽象，由特殊到一般，使學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的了解更加深刻牢固，優(yōu)化了生物課教學(xué)。

3.訓(xùn)練學(xué)生的思維操作技能，優(yōu)化生物課教學(xué)。思維操作技能包括分析、綜合、比較、抽象和概括等幾個(gè)步驟。在生物實(shí)驗(yàn)中要實(shí)現(xiàn)對(duì)某生命現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，就要對(duì)實(shí)驗(yàn)中的感性材料進(jìn)行一系列的思維操作才能實(shí)現(xiàn)。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過(guò)學(xué)生的觀察，動(dòng)手操作，能夠提高學(xué)生的觀察力、分析力、動(dòng)手能力，培養(yǎng)了以想象為主的形象思維。

總之，人蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的潛能。生物學(xué)是形象、抽象兩種思維并用的學(xué)科，在生物學(xué)中重視全腦開(kāi)發(fā)思維互補(bǔ)，就能充分挖掘?qū)W生的聰明潛能，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的人才，成為跨世紀(jì)的一代新人。作為一個(gè)教師，應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，不斷地探索和改進(jìn)，一步一步地提高自己的教學(xué)技能，一步一步地優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。