小學語文教學貴在培養學生學習能力

摘要：教師在教學中應充分利用教材的有利因素，把單項學習和綜合性學習有機地結合起來，使學生在自主學習的基礎上學會合作，參與探究，培養他們自主、合作、探究的能力，達到“教是為了不教”的目的。

關鍵詞：語文教學；培養；能力

一、培養學生的合作能力

課堂既不能成為老師的主宰，也不能成為少數優生的舞臺。應盡可能地調動每個學生的積極性，為每一位學生提供參與的機會，為每一位學生提供個性發展的平臺。小組合作學習的方式能充分體現這一特點。小組合作學習方式表現為全員參與，師生互動，生生互動、組際互動，通過多向交流調動學生的積極性，課堂氣氛活躍，學生參與面廣，發言的積極性高，有利于貫徹新課程標準提出的教育要“面向全體”，“使每一個學生都得到發展”的教育理念。因此在教學過程中，我們盡可能地采用小組合作的學習形式，充分發揮小組活動的群體互助功能，做到人人參與、個個發言，互相啟發，合作探究，相互促進，共同提高，增強學生學習的積極主動性，提高學生的參與率。

對于一年級小學生來說，相互合作的學習能力不強，缺乏合作交流的意識，在組內學習時，往往為了一點小小的得失而產生矛盾，在交流中，不懂得聽取他人的意見，在別人的意見與自己的意見不能統一時，難以寬容他人的不同意見，也不會對他人的意見加以補充，課堂秩序較亂，影響教學效果。所以剛開始時合作的人數不能太多，以2人合作為主。在合作了一段時間后，教師可逐步過渡到4人合作小組，如教師在引導學生合作學習一段文章時，先讓學生自己讀一讀課文，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問題供大家思考；然后在小組長的組織安排下，在小組內談自己學到了什么，并提出問題，共同討論，并注意傾聽和思考別人的意見；最后選出代表，在全班匯報學習結果。在學生合作學習時，教師不斷深入各小組，幫助小組長組織、協調，鼓勵小組成員參與、互動。

無論哪種合作方式，教師都應從細微處著眼，進行指導：有的當組長，負責整理每個小伙伴的發言，準備交流；有的當主持，負責協調小伙伴的發言順序；有的作音量控制員等，角色隨時變更，人人機會均等。教師對學生的發言認真傾聽、評價，促使學生了解彼此，反思自己，反饋他人。教學過程既是學習的過程，又是師生交往的過程，同時又是學生的合作能力得以培養的過程。

二、培養學生的探究能力

第一步：激發導人，自學探究。①導入的內容要注意調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣；教師可以提出一個或幾個緊密結合所學內容的關鍵問題，讓學生帶著問題去感知所學新內容。如在《自己去吧》一課教學時，屏幕顯示：青山綠水、幾個小動物、一棵結滿果子的樹、一片綠綠的草地和一個美麗的池塘。設置問題情境：看了這幅圖，你想說點什么？你能用自己的話描述一下這幅美麗的圖畫嗎？教師通過美麗的畫面，把學生帶進充滿童話的世界，讓學生把自己的感受自由地表達出來。然后引入課題：“這片草地這么美，小猴子、小鴨子、小鷹和它們的媽媽也來到了這里，它們之間發生了什么事呢？這節課我們就來學習第12課《自己去吧》。”根據學生喜愛小動物的年齡特點，教師自然而然地將學生帶進課文。②要讓學生在感知中積極思考，發現問題，提出疑問。語文課程標準在第一學段中要求學生“對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題。”其目的是培養學生對事物的好奇心，使他們產生強烈的探究興趣，具有問題意識，樂于探究。朱熹認為：“讀貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此，在教學過程中，教師要安排較充分的時間讓學生質疑問難。以上面的教學片斷為例，教師在板書課題《自己去吧》讓學生讀課題后，提出問題：“看到課題，你有什么感興趣的問題要提出來呢？或者你想知道些什么？”每個學生都有自己的學習欲望，讓學生提出感興趣的或想知道的問題，可以激發學生的求知欲，樹立他們的自信心。

第二步：解疑導撥，合作探究。自學探究后，緊扣所學內容質疑問難，組織學生兩人或四人一組共同探討。如一位教師在《鴨子和白兔請客》一文教學中，讓學生細讀課文后設問：“讀了課文，你有什么問題要提出來與大家一起討論嗎？請再讀課文，準備要討論的問題。”教師或學生從中篩選出有價值或挑戰性的問題，通過小組合作對所要解決的問題互相研討、交流、補充，使問題越來越清楚、透徹，從而達到感悟課文內容的教學目的。

第三步：明理強化，實踐探究。利用游戲表演、競賽、討論等形式總結、強化和擴大所學知識。如在《鴨子和白兔請客》教學中讓學生分角色演一演（讓學生分別戴鴨子和白兔的頭飾來表演），進一步感悟課文內容，知道不同的動物吃的東西是不一樣的。在總結課文時，擴展延伸：學習了這篇課文，你有什么收獲？除了知道鴨子和白兔喜歡吃葷菜、素菜，你還知道其他動物喜歡吃什么嗎？培養了學生的認知和思維能力。