淺談如何提高化學實驗教學的有效性

摘要：提高化學實驗教學的有效性，一要充分調動學生的實驗欲望，培養(yǎng)化學實驗興趣；二要明確實驗分類，對不同類型的實驗分層次提出要求；三要分階段練習，讓實驗訓練落到實處。

關鍵詞：化學實驗；教學；有效性

隨著素質教育的進一步推廣，提高化學實驗教學的有效性顯得尤其重要。根據(jù)多年來的化學實驗教學經(jīng)驗，筆者認為要提高化學實驗教學的有效性應從以下三方面抓起。

一、充分調動學生的實驗欲望，培養(yǎng)化學實驗興趣

教師在教學中可以通過大量生動活潑、興趣昂然的化學故事入手，去激發(fā)學生的實驗欲望，培養(yǎng)他們主動探究的實驗興趣。例如我在教學金屬活動順序表及其應用這一節(jié)知識時，就用了丹麥科學家波爾的“失而復得”的故事引入實驗教學的：

波爾在原子結構和輻射研究方面有過卓越貢獻，因而獲得諾貝爾獎。二戰(zhàn)期間，德軍侵占丹麥，波爾被迫離開首都哥本哈根，為了不把那一枚獎章留給敵人，情急之下的他把那一枚獎章投進王水瓶中（1：3的濃硝酸和濃鹽酸的混合物），獎章逐漸消失，王水和原來一樣晶瑩透明。二戰(zhàn)勝利后，背井離鄉(xiāng)的他回到首都，回到了實驗室，王水完好如初，喜出望外的他馬上找來一塊銅投入王水中，銅越來越小，一塊黃金出現(xiàn)在杯底，波爾于是向諾貝爾基金會申請后，用這塊黃金鑄成了一塊“失而復得”的獎章。當我講到這兒時，學生興奮異常，眼中充滿了好奇的目光，我不失時機的引導學生，要想知道獎章為什么失而復得，就必須知道酸的有關性質，必須知道金屬活動順序及其在實驗中的應用，短短一則小故事，既調動了學生學習化學知識的欲望，又激發(fā)了他們去探根尋源的實驗興趣。

二、分類設計，分層要求，提高化學實驗教學的有效性

初三化學實驗版設計了不同類型的實驗，不同的實驗掌握的技能也有所不同，按不同層次的要求，初中化學實驗一般分為：演示實驗、探究實驗和小實驗。新課標對三類實驗技能的要求也各不相同，因此教師在進行實驗教學時，應做到有的放矢、分層要求。首先，要重視演示實驗。演示實驗，是體現(xiàn)老師知識和教學技能的關鍵。是學生從老師那兒模仿的標準，更是學生創(chuàng)造實驗的起點，所以演示實驗不能單純的由老師唱“獨角戲”，要讓學生明確實驗目的，老師要點撥觀察順序，交給學生觀察的方法。比如：按照變化前—變化中—變化后的不同現(xiàn)象觀察；或者從色、味、態(tài)等方面觀察，同時要求學生做好觀察記錄，為后面的得出結論做好材料準備。在演示實驗時，教師要有熟練的操作動作，還必須要有精確的語言描述實驗現(xiàn)象。其次，探究實驗是學習化學的主要方式。在探究實驗中，要求學生在動手動腦中發(fā)現(xiàn)問題。探究實驗的基本環(huán)節(jié)是：提出問題—作出假設—收集證據(jù)（設計實驗方案、進行實驗）—得出結論—交流評價幾個基本環(huán)節(jié)，實驗教學時一般應該遵循這幾個環(huán)節(jié)。教學探究實驗時，教學的基本模式通常按“實驗—問題—討論—結論”或者按“問題—討論—實驗—結論”的程序教學。教師在引導學生探究時，可根據(jù)具體情況選擇基本模式，還可以通過調整實驗的時序，把驗證性實驗轉變?yōu)樘骄啃詫嶒?。在實驗的探究中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團結協(xié)作精神，特別是學生的操作能力在實驗探究中得以充分體現(xiàn)。最后，小實驗屬于課外活動內容，應作選擇性練習，可放手讓學生回到家中，利用生活中的廢舊物品，如日常生活中的常見的塑料袋、塑料瓶、注射用的針筒等自己組裝實驗裝置，選擇自己感興趣的實驗進行練習，并寫好實驗記錄即可。

三、分階段練習，讓實驗訓練落到實處。

實驗教學時，如訓練落不到實處，學生實驗時就會丟三落四，動作不連貫，不規(guī)范，因此擬定一個適合學生的訓練方案尤其重要。在實驗訓練時，可采取“各個擊破”的練習方案：

1.成立實驗小組。教師進行演示實驗后，應及時成立實驗小組，重點培訓小組長，規(guī)范他們的實驗操作步驟。當小組其他同學練習時，組長代替教師監(jiān)督指導每一位組員，同時自己也得到了鍛煉。實行這樣的幫助后，每一位學生的分組實驗練習才能夠真正到位，才能過細。

2.進行“實驗?？肌?，查缺補漏。學生分組實驗練習完畢后，在實驗考試前一周左右，學?；瘜W組成立“?？夹〗M”，由化學老師和實驗員模擬監(jiān)考教師（人員不夠的情況下可以讓小組長代替），按照考試要求，讓學生把每一個實驗都考一遍，以便發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題，老師及時指出并糾錯，學生的實驗得以查缺補漏；同時，在“模擬考試”中讓學生的應試心理也得到了鍛煉。

美國哈佛大學教授霍華德·加徳納說“每一個學生都是潛在的天才”，作為化學教育工作者，在實驗教育學中應該給學生創(chuàng)建一個自由健康發(fā)展的空間，讓學生在“做實驗中”去“學化學”，進而達到“觀察實驗—獨立實驗—創(chuàng)造實驗”這一質的飛躍。