高中生物研究性課題教學(xué)探索

摘要：根據(jù)教育部高中生物教學(xué)大綱的精神，在把握研究型課程和研究性學(xué)習(xí)發(fā)展情況的前提下，開展高中生物研究性課題教學(xué)的實(shí)踐和探索，嘗試以研究性課題學(xué)習(xí)這種新型學(xué)習(xí)方式來開展高中生物教與學(xué)的活動(dòng)。在提出研究性課題教學(xué)的基本模式基礎(chǔ)上，進(jìn)行生物教學(xué)改革，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出值得思考的問題和進(jìn)一步探索的課題。

關(guān)鍵詞：高中生物；研究性學(xué)習(xí)；積極參與

一、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究性課題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與教育價(jià)值

1.研究性課題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。研究性學(xué)習(xí)有廣義和狹義的兩種理解。廣義的理解，是指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)。狹義的理解，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)獲取知識，應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐類型依據(jù)研究內(nèi)容的不同分為課題研究類和項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類，按組織形式分為小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究和個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合。教育部的新生物教學(xué)大綱中設(shè)立了許多具體的研究性課題，并要求學(xué)生以獨(dú)立或小組合作的方式，在教師指導(dǎo)下的完成，研究性課題主要利用課外時(shí)間進(jìn)行，教師可以利用機(jī)動(dòng)課時(shí)安排學(xué)生做課題研究報(bào)告。

本課題涉及的研究性課題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：①它屬研究性學(xué)習(xí)中的課題研究，可以是學(xué)生個(gè)人完成，也可以是小組合作完成。②研究性課題的來源可以是大綱要求的，學(xué)生自由選擇的，也可以是教師提供的。這些課題并不是完全利用課外時(shí)間完成的，“研究性課題的學(xué)習(xí)意義”，“如何實(shí)施課題”等輔導(dǎo)講座，“學(xué)生課題選擇的交流”“中期報(bào)告”“終期報(bào)告”等都在規(guī)定的教學(xué)課時(shí)中完成。③指導(dǎo)教師不只是學(xué)科教師，可以是大學(xué)教師、研究所的專家，也可以是家長。學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)的開展不僅應(yīng)培訓(xùn)教師提高素質(zhì)，還應(yīng)利用社會資源建立學(xué)校研究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)，給研究性課題學(xué)習(xí)注入更大的活力和更深層的涵義。

2.研究性課題學(xué)習(xí)的教育價(jià)值。①尊重人的全面發(fā)展和獨(dú)立自主精神。全面發(fā)展是人的基本需求和基本權(quán)利，現(xiàn)代教育必須為人的全面發(fā)展提供一切必要的條件，研究性課題的學(xué)習(xí)以學(xué)生“自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造”為宗旨，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生都能超越自我，超越昨天（因?yàn)檠芯啃哉n題學(xué)習(xí)的評價(jià)體系發(fā)生了根本的改變），達(dá)到各自期望以及可能達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)。②符合現(xiàn)代心理學(xué)理論和學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：為了使學(xué)生學(xué)得好，提供信息是必要的。但是，掌握這些信息本身并不是學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)應(yīng)該超越所給的信息，學(xué)生的心智發(fā)展主要是遵循他自己特有的認(rèn)知程序，教學(xué)是要幫助或形成學(xué)生智慧或認(rèn)知的生長，由此，他提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法。發(fā)現(xiàn)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，直覺思維，內(nèi)在動(dòng)機(jī)，信息提取等。同樣研究性課題學(xué)習(xí)非常重視學(xué)生對信息的獲取、選擇、分析、判斷和運(yùn)用能力。

二、研究性課題的學(xué)習(xí)特征和教學(xué)特征

1.研究性課題學(xué)習(xí)的特征。①選擇學(xué)習(xí)。研究性課題學(xué)習(xí)要求學(xué)生根據(jù)自己知識結(jié)構(gòu)、興趣、愛好有效地選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容（自由的選擇課題）。在大量的信息面前，具有捕捉信息、分析貯藏信息、靈活地感受信息和理解信息的能力，并能根據(jù)研究課題的需要對信息進(jìn)行分類和整理。②自信學(xué)習(xí)。自信是成功的基石，自信是研究性課題學(xué)習(xí)的前提。自信是人體自身能力和先前活動(dòng)的認(rèn)知總和，它對研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)具有驅(qū)動(dòng)作用。自信是學(xué)生研究的動(dòng)力因素，通過創(chuàng)新更能激發(fā)學(xué)生的自信。③質(zhì)疑學(xué)習(xí)。研究性課題學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生不斷生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程，只有疑，學(xué)生才能積極思考，才有研究的欲望。學(xué)習(xí)貴在有疑，有疑才能有思，有思才能促使學(xué)生去觀察、去調(diào)查、去查閱資料，在探索研究中才能有悟。

2.研究性課題教學(xué)特征。轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長。教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，教師已不再是知識的權(quán)威，學(xué)生不再是知識的被動(dòng)接受者，在研究性課題教學(xué)過程中應(yīng)充分認(rèn)識到更多的收獲是學(xué)生自己努力達(dá)成的。研究性課題教學(xué)過程涉及到多學(xué)科的知識和能力，教師未必比學(xué)生知道更多，因此，在教與學(xué)的過程中必須做到教學(xué)相長，相互學(xué)習(xí)，共同提高。轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)為師生提供了一個(gè)從內(nèi)容到形式的開放的教學(xué)環(huán)境。教師既是組織者、指導(dǎo)者，也是參與者（合作者），受教育者，這是一種全新的師生關(guān)系，這種平等民主和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)了師生教與學(xué)的互動(dòng)，師生情感都得到了良好的體驗(yàn)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主地學(xué)習(xí)，世界變成了學(xué)生的教材，知識的獲得可以通過學(xué)校以外的互聯(lián)網(wǎng)、各種媒體等多種渠道，學(xué)生通過潛心研究自己感興趣的課題，獲得一種苦苦的探索后頓悟帶來的喜悅，能給以后的學(xué)習(xí)帶來良好的心理感受和強(qiáng)烈的求知欲。研究性學(xué)習(xí)無教材，更無大綱，教師沒有了“本本”，沒有了熟悉的套路規(guī)范，這給教師的“教學(xué)創(chuàng)作”帶來了很大的空間和創(chuàng)作的欲望（雖然這也給研究性課題教學(xué)帶來了許多不確定因素），同時(shí)教師也面臨新的挑戰(zhàn)和提出了新的研究課題。