淺談初中英語有效課堂教學

[摘要]

課堂教學是整個教學活動的主陣地，是教師傳授知識、學生學習知識的場所。如何提高英語課堂教學效率成了共同關注的一個核心問題。英語課堂教學有效性問題是多年來英語教師討論較多的話題。隨著課程改革的進一步深化，構建民主、和諧的英語課堂，提高英語課堂教學活動的有效性勢在必行。要提高英語教學質量，就必須重視英語課堂教學，實現有效課堂教學。

[關鍵詞]初中英語 有效 課堂教學

一、前言

什么是課堂教學的有效性?首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者(三維目標)的協調發展。“通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。有效的英語課堂教學就是使教育教學資源產生更多更好成果的一種教學手段。在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標和滿足社會和個人的教育價值需求。

二、課堂教學存在的問題

2.1教學目標不清晰，教學隨意強

教學目標是教師制定教學方案，安排教學計劃、進行課堂教學設計的重要依據，也是教師檢驗教學是否有效的標準。當前有些英語課堂教學目標模糊，教學過程隨意，教師課堂隨著學生學到哪里就那里結束，還有些下課鈴響就結束，隨意性強。教學設計不是圍繞教學目標展開。這種教學就像是無頭的蒼蠅，四處亂撞，最后會迷失方向，導致教學目標達不到預期的設想，成為無效或者低效的課堂教學。

2.2課堂教學模式僵化，教學方法陳舊

現行英語課堂中，教師過重地注重模式，機械地套用一種模式，往往只流于形式，處于被動僵化的局面，忽視學生的全面參與，學生學習機會差異懸殊，部分學生課堂參與率極低。而學生的學習差異常常是課堂參與率差異造成的。在英語課堂上，普遍存在好學生得到鍛煉的機會多，而學習困難生幾乎被冷落。同時英語課堂上還存在“填鴨式”“陳舊式“應試式“厭教式”母語教學式”等方法。嚴重影響學生學習興趣。很多教師教學手段單一，教學方式多為灌輸式。還是教師占主體作用，學生被動接受，很多時候教師在唱獨角戲。這種“傳授——接受”式教學方式難以調動學生學習英語的積極性。

2.3多媒體使用效率不高

當今社會經濟發達，隨著社會的發展，教可以大大提高課堂效率。然而很多老師對小媒體的利用率不高，甚至是低效。由于網絡資源豐富，很多老師全盤吸收，不加思考。片面追求色彩，聲音等效果，而忽視了教學內容。因而這種使用多媒體的方式忽視了課堂教學的實效。

2.4課堂表面熱烈，實質內容空乏

新課程倡導學生自主學習，合作學習，探究學習這種新型的學習方式。因而有些教師追求課堂氣氛熱烈、學生積極的參與課堂。但沒有把握課堂實質內容，教學空洞。導致學生本節課收獲不大。因而這種課堂對學生的學習就沒有實質性幫戰呢。

2.5課堂評價語言單一，激勵性不強

激勵性、精彩、有效的課堂評價，能激發學生學習英語的動機，促進學生思維的發展。從而提高學生學習英語的興趣。而有些教師課堂評價用語比較單調貧乏，用些英語教師總是用“good”，評價重復使用。評價語言的針對性不強，從而使評價失去了效果，不能激發學生的思維。

三、構建有效英語課堂的途徑

隨著英語課程改革的深入，必須著眼英語課堂，構建有效的英語課堂須從以下幾個方面努力。

3.1合理地設置有效的教學目標

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要。現代教學理論和實踐也都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。而有效的教學目標的設計，首先要求目標要準確和明確。老師在課堂教學過程中要心中有目標，時時以預設的目標為指針或參照物，觀照目標的真實達成度，并對教學作出有針對性的調控，不斷引導課堂向著預期的目標行進。美國著名的教育家、心理學家布魯姆也指出：“有效的教學是讓有準備的教學達到一定的目標。目標是一切活動的出發點和歸宿，教學要建立以目標為導向，已反饋矯正為核心的目標控制體系。”現在教學理論和實踐證明，有效的教學必先具有有效教學目標。它決定著教學內容的確定、教學步驟的設計、教學策略的運用、教學媒體的選擇等。課堂中所做的一切都為既定教學目標高效達成服務。可見，合理設定的教學目標是有效課堂教學的導向。

3.2教學內容需難度適宜，容量適中

難度適宜，容量適中的教學內容是衡量有效教學的一個重要方面。內容太少或太多，教學材料太淺或太難，都不利有效教學達成。人教版新目標初中英語教材，最大特點是容量大，材料足。因而在有效的課堂教學里教師必須根據學生需求，備課時對教材進行處理、增刪、整合，有效的使用教材。教師要科學的把握每節課的知識要點，抓住重點、難點，創造性的使用教材，充分開發和利用課本資源，根據班級學生實際情況，因材施教，實現有效課堂教學。

3.3科學、合理地進行教學設計

教師明確了教學目標、確定了教學內容后，就需要根據教學重、難點，圍繞教學目標進行教學設計。教師再設計教學環節的時候應該考慮到：1)教學的層次。根據目標從易到難，從簡單到復雜。2)考慮學生實際情況。做到因材施教。3)教學方法。針對的教學內容、教學對象采取不同的教學方法。如交際法、講解法、小組討論法、多媒體輔助教學等。科學、合理的教學設計是課堂有效教學的重要手段。

3.4教學手段和方法的多樣化

多年經驗證明，單一，固定的教學模式，學生必定會產生疲勞感，沒有新意，學生接受知識的效果會大打折扣。如：投影儀、多媒體、圖片等，開展小組活動，朗讀，復述，競賽，英語角等形式來活化課堂，優化教學。使課堂教學效

3.5多元評價，增強課堂教學的有效性

通過評價，使學生在英語課程學習中不斷體驗成功與進步，認識自我，建立自信，促進學生運用語言的能力全面發展。英語課程標準中評價建議強調：評價功能注重激勵、反饋與調整。評價內容從過分注重學業轉向注重學生多方面潛能的發展，評價方式更多地采用觀察面談、調查、作品展示、開放的及多樣化的方式。課堂評價作為教學活動中一項重要內容，貫穿課堂教學的始終。好的評價可以開啟學生的心智，使學生產生學習英語的興趣，引發學生學習英語的積極性，學生產生向上的動力，促進思維的發展。因而課堂評價使用得當可以使教師在課堂教學中取得很好的效果。

3.6有效課堂教學應當擁有優化的教學環境

課堂環境對學生的行為、學習和動力有著強大的影響。課堂教學環境包括自然環境與心理環境。課堂自然環境指課堂中那些可見的具體的環境因素，包括：教室的形狀的大小、座位的擺放、設備和資料的有無和放置等。自然環境設計的好壞影響心理環境，早期的心理學實驗測算出了感知覺的適宜刺激量，人們認為教室的光線、色彩、溫度、濕度、噪音等條件對課堂教學有著基本的影響，因此要保證學生在聽課過程中所接受的各種刺激的適宜度。現在人們對課堂自然環境的關注不僅局限于這些，探討的是課堂自然環境的設置是否有助于增進學生的良好的情緒情感體驗，諸如安全感、舒適感、歸屬感等；是否方便每一位學生的聽講，適合他們與教師。

課堂心理環境指課堂的感情基調，也可以說是課堂氣氛。安全、民主寬松、適度競爭、積極向上、團結合作等，這些特點直接關系著學生的對課堂、對教學、對教師的情感與態度體驗，最終影響課堂教學結果的有效性。因而，教師在課堂教學中應該為學生提供各種便利，營造一個寬容、健康、主動學習的氛圍，使學生思維更加活躍，教學更有效。

四、結論

總之，教師是以課堂為主陣地，課堂教學是否有效關系這本節課的成敗。而有效課堂作為一種理念，應該是我們英語教師追求的目標。我們應該從學生實際出發，采取各種手段，努力構建有效課堂教學，實現英語教學質量的提高。

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