初中英語課堂導入環節低效的原因及對策

[摘要]

本文結合初中英語教學實踐以及筆者對初中英語課堂教學的觀察和反思，分析了初中英語課堂導入環節低效的原因，并提出了解決問題的對策。

[關鍵詞]課堂導入 課堂觀察 實效性

一、引言

課堂教學的實效性是課堂教學應該追求的永恒主題，如何落實課堂教學的有效性，受到了廣大英語教師的普遍關注。而在教學設計中，導入環節具有舉足輕重的地位。對于一堂英語課來說，教師如何組織導入，將會直接影響這堂課上學生的學習情緒和教學效果。本文根據筆者的教學實踐以及平時對初中英語課堂的觀察和反思，結合典型的教學案例，對初中英語課堂教學中導入環節低效的原因進行歸納分析，并提出解決問題的對策。

二、導入環節低效的原因及對策

1.導入的話題無法激發學生的興趣。

教育家赫爾巴特認為：教育應當貫穿于學生的興趣之中，興趣是每個人成才的起點，是每個學生主動學習、積極思考、探索事物底蘊的內在動力；課堂是教師激發學生學習興趣，提高學生參與，提高教學效率的重要場所。因此在與教學內容相結合的基礎上，教師所設計的導入活動應能激發學生的興趣和主動參與的熱情。如果教師設計的活動與學生的實際生活經驗、興趣愛好相差較遠，學生將難以進入情境，導入活動的實效性將大打折扣。

[案例1]一位教師在導入《新目標英語》八年級上冊Unit 10 IAm Going to Be a Basketball Player.時，設計了這樣一個情景。名人堂欄目向觀眾征集建議，下期節目將邀請哪位嘉賓，教師在大屏幕上呈現出第18屆中國十大杰出青年的照片、姓名及職業，學生兩人練習對話。

A：Who do you want tO invite?

B：1want tO invite a farmer called Li Chang-song?

[課堂觀察]看似新穎的設計，結果卻差強人意。當教師興高采烈地向同學們介紹“China Out.standing Youths in 2007\"，以及他們的職業時，由于對各行業的精英了解并不太多，面對陌生的頭像，學生沒有一點驚喜和興奮，反倒有些調皮的學生對照片中人物的容貌開始品頭論足。操練對話過程中，由于職業名詞已經顯示出來，學生也只是機械地做單詞替換練習，對新課內容沒有太多的期待。

[對策]英語課堂的導入環節本身就是一個激趣的環節。初中生具有活潑好動，好奇心強的特點，但并不是所有陌生的東西都能吸引學生。教師應盡量從學生的生活和實際經驗出發設計活動，在時間、空間和心理上盡量拉近和學生的距離，以期待獲得學生的情感共鳴。例如：在教學《新目標英語》八年級上冊Unit 11Could You Please Clean YourRoom?SectionA時，筆者首先展現了一些前幾周我校學生走進三鄉敬老院送溫暖活動時的照片，看著身邊熟悉的同學給老人疊被子，拖地，擦窗戶；倒垃圾，為老人梳頭，唱歌，講笑話；學生們一下子就七嘴八舌地議論開了，當我提問，“Whatcanyoudoforthe old people?”時，學生頭腦中相關知識很容易就被激活了，大家爭先恐后地說出了很多短語，比如：clean the window，wash clothes，sing songs for them，cut hair for the old people，talk with them等等。繼而我又引導學生學習新課中的短語，例如，take outthe trash，fold their clothes，sweep the floo.make thebed等等。在課堂導入中，結合學生了解的新聞時事、學生的家鄉和家庭的背景和學生自身的親身經歷和感受所設置的情境，較容易引起學生的注意和認識，使學生積極主動地投入學習，課堂效率也會隨之提高。

在案例l中，為了使任務能激發學生的熱情，如果選用一些學生熟知的名人圖片，如：姚明、周杰倫，效果則會更佳。此外，為了能高效復習詞匯，教師應采取先顯示圖片，再引導學生說出英文表達的方法，給予學生多一點思考的空間和在獨立個體記憶庫中搜索和提取信息的機會。

2.難易度把握不當，忽視了學生實際能力的差別。

前蘇聯教育學家、心理學家維果茨基在上世紀三十年代提出來“最近發展區”的教學概念。所謂“最近發展區”是指學生已經達到的解決問題的水平和借助他人幫助能達到的解決問題的水平之間的區域。教學必須符合學生的年齡特征，必須以學生的現有水平為基礎，但教學應當走在發展的前面，教學的首要任務是創設最近發展區。符合“最近發展區”的問題，既不會遠超出學生的能力，又具有一定的挑戰性，能在學生大腦中形成興奮點，促使學生最大限度地調動相關知識來積極探究。(周蓉，2009)然而，現在有很多教師對不同層次，不同性格特點的班級，常常采用相同的導入方法，這當然難以收到最佳的教學效果，而有時候，教師在同一個班級總是采用幾種老套的導入方法，學生倍感枯燥乏味。所以，導入環節的設計應具體問題具體分析，充分考慮學生的現有發展水平，切忌生搬硬套。

[案例2]一位教師在教授《新目標英語》八年級上冊Unit 10 IAm Going to Be a Basketball Player.Section A時，采用了復習法導入新課，呈現人物圖片，幫助學生復習職業名稱，再進入新學詞匯pilot，engineer，professionalbasketballplayer，computerpro-grammer。

[課堂觀察]這是一個英語基礎較好的班級，對于一些常見的職業名稱基本已經可以熟練運用，在教師呈現圖片復習詞匯，例如：doctor，nurse，teacher，danceL singer時，學生明顯已沒有任何熱情。逐一溫習這些單詞對于他們來說簡直就是浪費時間。因而，當老師提出“Whatdoeshe／shedo?”這種老掉牙的問題時，開口應答的同學寥寥無幾。

[對策]關于導入環節的設計，教師一定要充分利用學生的“最近發展區”，創設貼近學生思維和現有知識水平的情境，提出帶有一定難度、能激發學生潛能的問題。就像摘果子，學生輕易摘不到，但踮踮腳或努力跳一跳，也能夠得著。這樣的活動才是有效的。

筆者在導入這單元新課時，采用了歌曲導入法。以Darin的What I WannaBe導入。

(1)播放歌曲的第一段，

\"Doctor， actor， lawyer or a singer

why not president， be a dreamer

you can be just the one you wanna be

police man， fire fighter or a post man

why not something like your old man

you can be just the one you wanna be

driver， actor， lawyer or a singer

why not president， be a dreamer

you can be just the one you watma be...\"

(2)提問 \"How many kinds of jobs are men-tioned in this song? What are they? \" \"What otherjobs do you know?\"

這是一個富有挑戰性的任務。學生在欣賞美妙音樂的同時，還必須積極思考，用筆記下聽到的職業名稱，短短幾分鐘，學生的注意力一下子就轉移到課堂上來了。這首歌里提到的單詞大多是學生學過的，只要留心聽，聽懂并不難，因此在我向大家提問時，學生都很踴躍舉手回答。但還有lawyer和president兩個詞，只有少數課外知識豐富的學生才能應答，其他同學恍然大悟，想必對這兩個詞一定也印象深刻。最后在我引入新課中的職業名稱時，學生也聽得特別認真。顯然，這種方式比單純呈現圖片復習詞匯要有效得多，不但鍛煉和提高了學生的聽力，還大大激發了學生對新課主動的求知欲。

此外，由于現代信息技術手段的運用，很多時候，教師常播放真實情景的錄像資源，如廣告、電視節目、名人演講作為導入，這不僅吻合主題，又緊密聯系實際的資源，看似不錯，實際操作中卻收效甚微。其原因在于原版的英文廣告，或電視節目中，人物間的交流使用的是地道、自然、正常語速的英語，與初中生實際的聽力水平差距過大，學生聽不懂，也領略不到其間的精華所在，只能是走馬觀花地欣賞畫面而已，并不能增強課堂教學效果。

3.偏離重點，中心不明。

教師在設計導入活動時，應對主題內容做一個準確的定位，以具體的教學內容為依據；除了趣味性之外，也要具有一定的實用性；在內容上應該與本堂課有著緊密的聯系，盡可能多的滲透教學重點和難點，為新學內容的學習搭好階梯。如果教師只是單純從話題內容出發，為了“導入”而“導入新課”，不但影響導入環節設計的效果，甚至還會誤導學生。

[案例3]在教學《新目標英語》八年級上冊umt10 1Am UomgtoBeaHasketballPlayer.SectionAMyDreamJob的閱讀課時，筆者根據課文話題一my dream job，設計了這樣一個導入過程：

學生觀看動畫片《灌籃高手》中的一個視頻片段，回答教師提問：“Are you going to be a basketballplayer when you grow up?What’s your dreamjob?”

(2)學生用已學句型進行二人對話.

A：“What are you going tO be when you growup?”

B：“I amgoingtobe…”

然后，筆者進入新課的閱讀環節。

[課堂觀察]學生以pair work對話的形式復習在Section A學過的句型，操作起來相當順利。當進入新課后卻碰到了麻煩，一些基礎薄弱的學生在閱讀課文時由于生詞關未得到突破，閱讀速度較慢，針對閱讀設計的任務也完成得不夠理想。更別說對整個篇章結構的把握。

[對策]導入環節的設計應有一定的針對性，應建立在充分了解教材、教學內容及重難點的基礎之上。筆者課后反思，單單從標題內容就確立的導入方向是片面的、狹隘的，除了能引起學生興趣之外，并不能幫助學生化解學習的難點，實效性更是無從談起。因此，在另一個班上課時，筆者將導入設計做了如下改動：

(1)播放《灌籃高手》中的視頻片段。

(2)讓學生假設其是片中主角櫻木花道，借助圖片及一些句子提示，逐漸引導學生說出他將來的職業理想，以及整個實現的過程。這里采用的是圖片提示、全班齊答、老師適當補充和解釋的方式。

When I grow up， I am going to be a volleyballplayer.

First， I am going to join the school basketballteam and practice a lot. At the same time， I am goingto finish my high school.

Next， I am going to Brazil to learn how to play itwell.

Because I need a lot of money， I will fred a part-time job to save money.

Then I am traveling to have a lot of matches allover the world.

At last， I am very rich and I am going to retiresomewhere quiet and beautiful.

改進之后，原來存在的問題基本都解決了。由于對閱讀內容做了充分的鋪墊，學生大致了解了文章的主題、篇章結構和一些短語，課堂教學效果得到了很大提高。

三、結束語

總之，一個成功的導入是走向高效課堂的第一步。教師如果能深刻理解導入設計的目的，把握好教材、教師和教育對象三者的關系，積極探索適合學生的導入方法，英語課堂的導入環節才不會失效或無效。