讓閱讀不再是英語的絆腳石

[摘要]

隨著對外開放和全球化的日益發展，英語已成為國際化語言，并在世界的各個角落廣泛運用。在高中階段，英語作為必修科目，也是必須掌握的基本技能之一。而在英語學習中，聽、說、讀、寫四大技能是必不可或缺的，而四大技能的重難點則集中在閱讀上，所以學會閱讀是學好英語的關鍵。

[關鍵詞]語言能力的培養 擴大閱讀量 加強學法指導

現在社會，隨著對外開放和全球化的日益發展，英語已成為國際化語言，也已成為了人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。日前，教育部最新頒布的《英語課程標準》(實驗稿)將英語定為基礎教育的必修課，并對高中階段英語教學聽、說、讀、寫四大技能應達的目標進行了詳細地描述，筆者在此重點強調一下對高中畢業生閱讀能力的要求：

首先，能理解閱讀材料中不同的觀點和態度，并能識別不同文體的特征及能通過分析句子結構理解難句和長句；其次，能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品，并能根據學習任務的需要從電子讀物或網絡中獲取信息并進行加工處理；

但在長期的教學過程中，筆者發現，大部分學生的閱讀水平不是舉步維艱，就是停滯不前。因此，為了使學生的閱讀能力進一步提高，讓閱讀不再成為英語的絆腳石，筆者在教學過程中把閱讀教學的重點放在了如下幾方面。

一、重視語言能力的培養，豐富各層次教學。

閱讀理解包括閱讀和理解兩個方面。語言能力是理解文章的基礎。因此，在閱讀教學中，教師首先應重視對學生語言能力的培養，繼而為后面各層次教學做準備。具體做法如下：

1.重視基本詞匯的教學。

詞匯是學習英語的敲門磚。是最基本的語言材料，學生的詞匯量越大，理解語言的范圍就越廣。因此，掌握足夠的詞匯是理解文章的基本。但是許多學生一提到記單詞就怕，我們應幫助學生找到合適的記憶方法來幫他們提高學習效率。常見的記憶單詞的方法有以下幾種：對比記憶法、讀音記憶法、同音異形記憶法等。所以在平常的教學過程中，教師要注意培養學生養成歸納辨析的良好習慣，要求學生盡可能多記憶一些有用的單詞、短語、搭配等。這樣不但可以提高閱讀速度，而且有助于在閱讀中把握文脈。

2.注意培養對各種句式的識別能力，進而通過大量練習加以鞏固。

掌握了單詞這個“點”，還要注意“點”和“線”的結合。所謂“線”即指在掌握單詞的基礎上，還要掌握文章中的長短句，此之為“面”。高考的發展趨勢之一就是長，難句增多、句子類型多變、揉合句式增多。長句難句中往往包含較多的從句和較為復雜的語法結構，是理解中的難點，學生對這些句子往往容易理解錯誤。比如以下例題：The proi.ect alongside withthe experiment we had once devoted so muchtime______________perfectly.

A.tO work out

B.tO working out

C.to worked out

D.has worked out

此題選C。但很多同學會選B，因為套用固定結構devoteti me to doing，然而，此題中wehad once devoted so muchtime to作后置定語。因此，在教學中，筆者認為應通過分析句子結構對新出現的語法現象進行詳盡地說明，對英語中的一些固定句型和習慣搭配從整體上加以理解，而不僅僅是簡單的翻譯。教師可以從基本句型抓起，著力引導學生學會句式地分析。并在教學實踐中，不斷加以練習和總結。

3.引導學生體會文章的內涵，適時比較修辭手法。

在閱讀教學過程中，不僅要指導學生理解各種句式所表達的字面意義，還要引導學生去體會文章的內涵，理解字里行間傳達出的思想，從而把握作者的寫作目的及對所述事物的態度。除此之外，比較不同體裁作品的特點，介紹各種修辭手法，都是閱讀教學中的重點。

二、積極增加閱讀量，提高課堂效率。

掌握了語言文字和長、短句式，并不等于掌握了文章的全部內容，還要積極增加閱讀量。現在的閱讀理解題在選材上非常迎合時代氣息并具有較強的時政性，這就要求讀者具備豐富的時代及文化背景知識。因此，只有正確理解該語言所蘊含的內在的深厚的文化，才能真正運用和掌握好這種語言。具體做法如下：

1.著力培養學生了解相關的英語國家的文化背景。

培養學生了解了講英語的國家的文化背景，教師首先應想方設法豐富自己的相關背景知識，然后有意識地將這些背景知識的特點介紹給學生，只有這樣，學生們了解了講英語國家的文化背景，才能正確理解并合理運用所學語言，這是學好英語的基本前提。

2.課上、課下盡力擴充學生的背景知識。

在做閱讀題時，有一部分學生因英語基礎知識累積不夠，而根本讀不懂相關文章；另一部分學生雖英語基礎知識掌握得不錯，卻仍然看不懂文章，導致題目越做越錯，究其原因就在于他們缺乏背景知識的積累。因此，在課堂上教師要介紹相關的背景知識，從而，進一步吸引學生的注意力。并且，教師還要隨時激發學生的課外閱讀興趣，增加學生課外閱讀的份量。學生課下通過閱讀原汁原味的著作，把握語言的使用特點，從而體會到世界各地的風土人情，更好的理解并掌握閱讀的知識背景。

三、適時傳授閱讀的相關學習方法，做到隨時補充，隨時積累。

大多數人都知道增加閱讀量，掌握語言知識并不等于具備閱讀能力。只有掌握并學會使用一系列正確的學習方法，才能增進相關的閱讀技能。筆者在教學過程中，往往會從以下幾方面來指導學生，使之學會切實有效的做題方法。

1.以泛讀為引，以精讀為主，努力提高閱讀速度

英語閱讀的方式主為泛讀和精讀兩種方式。而，因時間和篇幅題材的關系，閱讀大多以泛讀形式表現。高考要求的閱讀的速度，達到了每分鐘100個單詞左右。因此，必須加強學生的閱讀速度的訓練。泛讀，在于“泛”。“泛”不僅要求閱讀的量要大，面廣；也要求閱讀的題材、體裁要寬。但是閱讀速度不僅要快，同時也要把握好對語篇的理解。此時，又可添加相關的精讀之法。要甄別文章的內容和關鍵信息，要以精讀之法，畫出重點信息。在這一點上，在做此類型題之前，可以先看題干，了解文章的類型及出題點在哪，再著手通讀全文，這樣既節省時間，又提高了做題的質量。

通過泛讀可以擴大學生的感知能力，并進而提高他們的閱讀速度。通過精讀，又可以保證做題的質量，增進相關的有效分數。所以，筆者在平時的授課過程中，往往激勵學生廣泛閱讀，并要求學生盡量每天在課外閱讀1篇文章并以精讀之法，畫出相關細節做完相關的題目。相信通過這種方式，可以鍛煉閱讀的基本能力，又可以保證閱讀的質量。

2、加大朗讀面，增強語感。

朗讀能有效的提高閱讀能力。通過朗讀，進一步加深對所讀材料的理解和記憶，達到自我欣賞和感悟的境界。因此，筆者要求學生早自習大聲朗讀課文，課堂上也給學生朗讀課文的機會，遇到非常有趣的課文，會讓學生分角色朗讀或表演，這樣既提高了學生的口頭表達能力，又提高他們的閱讀能力，增強英語語感，有利于培養學生學習英語的興趣。對于特殊優美的文段或經典的語句，要求學生背誦，第二天課堂上進行驗收，有時，加入小組活動，進行組與組之間的競爭，激發他們的學習動力。

3.注重強調“限時閱讀”，并且貴在“特之以恒”。

筆者在平時的閱讀訓練中都要規定出學生完成每篇閱讀的時間(每篇大致為7—8分鐘)，而且對每篇的時間要求漸漸過渡到略高于高考的要求。只有通過這種訓練，才能使學生從考場的緊張氣氛中變得從容應答以不變應萬變。對閱讀訓練，一定要做到持之以恒。篇幅不用太長或篇章太多，但要天天有，天天讀，天天思考，徹底弄懂，并做好小結，形成舉一反三的效果。

四、結論

總之，英語閱讀能力的培養和提高是一個長期的，逐漸累積的過程，不可能一蹴而就。閱讀理解也是一個復雜而靈活的過程，教師要立足于學生，從學生的實際出發，把閱讀能力的培養貫穿于整個中學教學階段。只有循序漸進，學生的閱讀能力才會有長足的進步。

[參考文獻]

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