初中英語課堂提問初探

[摘要]

英語課堂提問是英語教學的重要組成部分。本文結合初中英語教學的實際，探討如何通過提問來激發學生的學習興趣，啟發其思維與想象，豐富其英語知識，提高其語言運用能力。

[關鍵詞]初中英語教學 課堂提問

英語課堂提問，是英語教學的重要組成部分，是師生間相互尊重，彼此溝通的雙邊活動，是體現教師主導和學生主體作用的最基本形式之一，也是當前成為主旋律的素質教育中，有效教學不可缺少的環節。即在課堂上，通過師生間的英語交流，從而引出教者所希于的答案，且對學生的回答進行恰如其分的評價；并通過分析，復述，反問，更新，啟發和反饋，點評等活動形式，引發他們向更高層面，更新領域去拓展，去思考。對于一些有創意的回答，教者更應大加鼓勵。這樣既可激發學生的內在動機，積極主動地思維；又可以在教者的引導下，開發，搜尋已有的大腦信息，使其記憶，聯想，思維能力得到進一步提升。從而，有效地培養了學生的語言實際運用能力。這對于學生良好語言習慣的形成，對其未來的學習深造，有著非同尋常的意義。

一、課堂提問之現狀分析

筆者所在的是一所農村中學，自去年起實施義務教育。上面不再對現有的初一新生，人為地分為三、六、九等，而是免費就近入學。故生源質量不可與先前同日而語。而素質教育要求教者在外語教學上面向全體，使層次不同的學生得到均衡發展，教育公平又是當前的熱點話題。然而，在實際的課堂操作中，我們不難發現，存在著如下問題：

(1).部分小學英語基礎好的學生表現欲強，更能主動參與課堂，教師也會讓他們有更多的機會發言

(2)而一些后進生，缺乏自信心，上課唯恐被叫到，怕發言，不敢講，課堂發言聲音低。教師也不予以引導和鼓勵。他們更無機會鍛煉，以致于其成績每況愈下，再無學習英語興趣。

(3)在教室的區域分布上，提問也不盡合理，往往兩邊的學生和坐在后面的學生容易被忽視，一些“搗蛋鬼”，“差生”常安排在這樣的位置。

(4)不能面向全體，使每一個學生能有均衡的發展機會。提問一些加工水平層次較低的問題，且這些問題的回答又僅僅局限于師生之間。沒有讓他們自己把握提問的主動權，不能解決問題，做到有感而發。

二、因人而異，因材施教，注意提問的坡度

傳統的“教師問，學生答”的教學模式，嚴重制約著學生主動參與課堂的積極性，扼殺了學生的創新思維。粗糙、隨意的質量低的問題只能隨波逐流，流于形式，達不到理想的教學學模式，嚴重制約著學生主動參與課堂的積極性，扼殺了學生的創新思維。粗糙、隨意的質量低的問題只能隨波逐流，流于形式，達不到理想的教學效果。筆者常采用情景式教學模式組織教學，盡力營造學生樂學氛圍，對于學習成績較差且常出錯的學生，筆者從不隨意批評，而是讓他們“Tryagain，Nevermind.”“Takeit easy，I believe you.”“Think it over again，tryyour best.”等鼓勵他們大膽地開口講，對于后進生，回答問題，哪怕是一點閃光處，筆者都及時捕捉，加以表揚：“You are very clever!”“Great!Congratulations!”“Well done!Good job!”等褒獎啟發式語言。讓其在潛移默化中“親其師，方能信其道”并能直接感受到快樂，從心理上得到成功的滿足，從而增添其學習的信心。例如，筆者在教《牛津初中英語》7A Unit 4 Food Reading時，設計了如下問題：

1.What is your favourite food?

2.Do you like vegetables and fruits?

3.Do you love hamburgers?

4.Whatdoyouusuallyeatforbreakfast／lu-nch／supper?

5.How often d0 you exercise?

6.Do you think you are ahe althy student?

當學生回答完問題后，筆者讓學生Workin pairs，將問題的答案組織成一篇介紹自己飲食結構的短文。待學生操練完畢后，筆者對學生說：You’vetoldyourpartneraboutyourfoodand lifestyle.Now，let’s learn something aboutKitty’sand Daniel’sfoo dandli festyles.這樣很自然地引出正文。在整個教學過程中，因為問題有適當的坡度，各個層次的學生都表現出積極的思維狀態，人人動腦、動口，前后、左右互相提問、應答。筆者在整個教學過程中力求讓每一位學生成為真正意義上的課堂主動參與者、探索者；而不是被動的所謂知識接受者、模仿者，從而提高了英語課堂提問的有效性。

三、課堂提問要融時代性與趣味性一體

為了增強學生學習的時代感，教師在提問時應具有時代性。如牛津8B Unif1在談到由于時代的變遷和新舊生活方式的異同，過去陽光鎮的工廠，常將廢棄物和污水傾倒河里。因為環境污染導致了魚和植物的死亡。筆者為此提出了這樣的問題：What’s the relationshipbetween human beings and the environment?What action should we take to protect it?經一番討論，大家意識到環境對人類的重要性，保護好人類賴以生存的環境，就是保護我們自己。從而增強了從我做起從現在做起的主人翁意識。提問的趣味性作用，在于寓教于樂；使學生在活潑、輕松的課堂氛圍中學習，而有所收獲。如在學到9AUnit2 Colours andMoods一文時，筆者準備了一些五顏六色的直觀教具，并借助身勢語言呈現了一系列顏色簡短描述：Our world is full ofcolours.Can you namethese colours?What is your favourite one?DoyouthinkthatcolourscanaffectOlll\"minds?Canyou tell me what colours Can d0 and what char-acteristics theyrepresent?這些問題引發了學生的熱烈討論，他們各抒己見，踴躍發言，學生們感慨道：“想不到顏色的作用還這么大!”

總之，教學過程是提出問題和解決問題的持續不斷的活動。課堂提問是外語教學中的重要組織形式，提問的策略和藝術與學生的思維、外語交際能力的提高有著密不可分的關系，而精心設計的提問，能使學生有感而發，有話可講，讓其潛能得到充分的開發。從而，能較好地達到有效的教學目的，提高45分鐘的效率。

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