淺談口語交際能力的培養(yǎng)

[摘要]

本文筆者結合多年的口語教學，在教與學兩個環(huán)節(jié)上，有意識地組織和開展口語交際活動，并從以下五個方面進行探討，闡述行之有效的培養(yǎng)學生口語交際能力的教學方法，使學生口語交際能力有明顯的提高，從而達到良好教學的效果。

[關鍵詞]口語教學 口語交際能力 交際策略與技巧

一、前言

我們知道，在口語交際中，如果沒有語言能力支持的交際能力會成為無源之水，無本之木。隨著我國對外開放進程的加快和國際交往的日益增加，社會對口語交際能力的要求越來越高，傳統(tǒng)的教學法對培養(yǎng)學生交際能力方面的缺陷日益凸現(xiàn)，即重視英語閱讀理解能力和翻譯能力的培養(yǎng)，以及過于講究英語語法的系統(tǒng)性等的應試教育，成了阻礙英語口語交際能力的阻力。

隨著國際文化交流日益增加，英語不再僅僅是學習、借鑒的工具了，更應注重口語交際能力的培養(yǎng)，要根據(jù)具體的交際語境、對象、話題和目的，采用恰當?shù)臅捈记珊徒浑H策略來進行交流。在培養(yǎng)交際能力的過程中，學生參與越多，熱情就越高，教學效果就非常顯著。同時，交際能力的培養(yǎng)也是師生之間的一種合作關系，教師的言談的目的就是要用自然的語言把學生帶到真正的交際中去。

二、培養(yǎng)學生口語交際能力的注意事項

2.1加強課堂引導，以培養(yǎng)學生口語交際的意識

從交際論觀點看，英語教學是一種活動教學，教學過程是交際活動過程，要從組織活動入手，使英語課堂交際化。筆者認為英語教學的實質(zhì)是交際，而交際又是通過活動來表現(xiàn)的。交際能力的培養(yǎng)首先有賴于學習者的交際意識的形成，英語教師可以結合課文教學，或者利用多媒體教學軟件等教學手段，有意識地營造出一種真實的或接近真實的交際語境，并采用有效的激勵手段，激發(fā)學生的交際欲望，以此引導他們積極參與有意義的口語交際活動。如：1)開發(fā)全新的話題，引導學生就感興趣的話題進行自由交際，并就設定的交際情景進行角色表演：就課文中相關話題或以圖畫為范圍進行討論。2)背誦對白的練習。許多課文都有簡短而實用的對話，教師可編寫新的對話，或把原有對白予以修改、補充。以小組活動(groupwork)和對子活動(pairwork)把整篇對白表演出來，使到學生得到更多的練習機會。3)進行創(chuàng)新對話的練習。把課文改成小故事，以戲劇的形式把新角色融入到課文里，使課文的內(nèi)容更加生動有趣，若把課文改成童話或電視劇的表演那就更精彩了，這有待于師生的共同努力。

所以說，注入新穎而有趣的知識可以刺激學生的思維，允許他們發(fā)表自己的獨特見解可以提高他們的口語交際能力。學生只有投入到實踐活動中去，才能增加語感體驗，感受需要。

2.2在口語交際過程中，注重學生的口語交談

交際能力的口頭語言本身就是一種隨便而松散的語言，交談雙方對各自的語法沒有太荷刻的要求，而在交際過程中過分強調(diào)準確掌握英語語法和慣用法，這是不實際的。交際的目的是傳遞信息，不是挑剔對方的語法錯誤，為了達到共同的交際目的，語言上的錯誤是可以容忍和協(xié)商的，挑剔別人的語法錯誤是不必要的。這一點正是教師要學會做到的，教師總是想讓學生的口語交際達到一種規(guī)范的水平，而結果總是令人失望，教師在教學上，隨著學生學習的深入，要逐漸增加培養(yǎng)口語流利程度的課堂活動就行了。其實，教師在培養(yǎng)學生的交際能力時可以有意識讓學生運用釋義、近義詞或舉例等來表達意思，說明問題，口述得越簡潔越好。但過于煩瑣冗長的表述會影響交際的正常進行。當遇到交際障礙時，可以直接或間接向?qū)Ψ綄で髱椭Ｈ纭癏ow to say…inEnglish?或用體態(tài)語言暗示：\"What'sthisinEng.fish?或延緩說話的速度，梳理思路，尋找對象。如Oh，I mean…或Well，Uh，er等。

2.3運用會話技巧，適當使用會話附加語，以保持交際過程的暢通

我們發(fā)現(xiàn)，學生由于缺乏會話技巧。雙方難以進行合作和溝通，常常使交際過程顯得不自然，或中途中斷。常見的情形有：一方滔滔不絕，另一方無言以對，或者答非所問，無法交際下去。因此，教師有必要向?qū)W生傳授一定的會話技巧，使他們的交際能力有所提高。如在人際交往中，會話往往以問候語開始，問候語的形式多種多樣，學生可以根據(jù)不同的交際場合和交際對象進行選擇。如Howdoyoudo?Good morning／afternoon／evening.How areyou／Hello!Hi…這些都是最基本的問候語，或根據(jù)自己的需要和興趣提出問題或引出新的話題。如用Bytheway.Well.Now…當會話結束時，可用Good-bye.See you then.Have a goodtime…

此外，在交際過程中，講話者想打斷發(fā)話者的話題時，如提出問題、補充、糾正或要求闡明意見時，可以采用插話方式的會話附加語來表述。如需要重復或闡明解釋時，可以說Par-don.Wait a moment.Excuse me等。如Yeah，yes，常用來表示認可或贊同。例如：A：Youknow Miss Black? B：Oh veah.she is a good tea-cher.Oh，1Tim常用于拖延時間以贏得思考時間；er，uh主要用于短暫的停頓；oh用于表示驚訝和恐懼等等。而well的用法則更多了，可以表達多種語氣；用語氣詞Well開始，1)提出自己的看法：Well，ImeanTom，I’dra ther stay athome tonight.2)表示猶豫：A：How do you likethe way lcooked the tomato?B：Well，you know…3)表示尋找借口：A：Are you going to theparty tomorrow night?B：well，uh…I’m notsure.Maybe I’m not free.有時為了避免在交際過程中出現(xiàn)沉默，避免話語中斷，往往也反復使用這些會話附加語：A：Excuse me，wouldyou kindly tell me the way to the Friendship Ho-tel?B：Well，well now，yeah，the Friendship?Letme see.Just a moment.Ah yes，first turning Onthe left and then…

2.4在口語交際教學過程中，應盡量排除母語的干擾

為了避免學生在交際的過程中不由自主地套用母語的模式，教師應培養(yǎng)學生在交際過程中置身于英語的環(huán)境中，通過該語言的渲染使學生逐步改變思維模式和表達方式，當然這需要長時間的訓練。特別對于青年學生來說本來就不像兒童學習母語那樣自然而簡單，他們學習用英語交際常常帶有一種思想包袱，想說又怕說錯，往往是欲言又止。

因而，英語教師除了在課堂上口語流利、發(fā)音準確、語調(diào)規(guī)范、用正規(guī)化說英語外，還要時刻把握好學生的接受和理解程度。因為口語交際能力的培養(yǎng)是循序漸進的，應由易到難，由簡單到復雜，以充分調(diào)動學生的積極性，使學生發(fā)揮最大潛力，逐步實現(xiàn)由初級英語交際水平到中級水平過渡。有時，我們發(fā)現(xiàn)英語初學者在與外國人交流時會講出這樣的母語式英語：如1)I think he is not correct.2)Themanisfat.3)You praised me too much.等句子。但經(jīng)過一段時間的交際練習后，他們也許會用另一種方式來表達同樣的意思。如1)I don’tthink he is correct.2)The man is a little bit heav.y.3)It’s very kind of you to say so，or Thankyou.在英語語言環(huán)境的影響下，他們在不知不覺中發(fā)現(xiàn)別人根本就不這樣講，自然就會改過來了。英語教師如果能把這種感染力帶進英語課堂，這必然有助于學生交際能力的提高。

2.5在口語交際過程中，以學生為中心，建立新型的師生關系以學生為中心設置課程和組織教學，使英語教學達到一種理想的境界。具體表現(xiàn)在鼓勵和發(fā)揮學生的自主能動性，讓學生根據(jù)自己的興趣和愛好決定自己的學習計劃和選擇學習內(nèi)容，讓學生的個人潛能和需求得到最大的滿足。教師的角色主要是咨詢和輔導，幫助學生做出自己的計劃與抉擇，找到適合于自己的學習方法。同時，教師又是信息服務者、授課者和朋友于一身。信息服務主要是利用電視廣播語言教學，計算機網(wǎng)絡中的語言教學等，盡可能為學生創(chuàng)造一個聲光配套、音形結合的英語交際環(huán)境，以充分激勵學生的學習興趣，從而調(diào)動學生們學習口語交際的主動性。

三、結束語

總之，口語交際能力的培養(yǎng)不是短時間就能初見成效的，要經(jīng)過長時間和大量的模擬練習，并在真實的交際環(huán)境中得到訓練才有效。同時，教師的作用也是不可低估的，他既是語言環(huán)境的制造者，也是課堂活動的組織者和知識的傳授者。因此，口語教學對教師有極高的要求，教師只有不斷地更新、提高自己的英語水平和業(yè)務水平，才能更好地提高學生的口語交際能力。