高中英語寫作常見問題分析及應對策略

[摘要]

本文就學生在寫作考試中出現的最明顯的寫作錯誤類型從詞匯，句法加以分析，并探究其錯誤原因。本文強調在高中英語寫作注意培養英漢和漢英思維轉換，通過學生寫作思維的訓練過程來提高學生的寫作水平。

[關鍵詞]寫作問題 詞匯 句法 應對策略

英語寫作是學習者使用英語表達自己思想和觀點的一個過程，寫作能力是衡量學習者英語水平高低的一個重要方面。高考大綱要求考生根據提示進行書面表達，考生應能：(1)準確使用語法和詞匯；(2)使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地表達自己的意思。

但寫作是學生英語學習的薄弱環節，要想在高考中拿到高分取決于平時有效的訓練。首先，高中英語很少開設寫作課，許多教師布置的課外寫作作業流于形式，很多學生寫作時不知如何入手。其次，大多數老師只注重寫作結果，忽略了學生的寫作過程和思維過程的訓練，沒有充分利用教材內容，挫傷了學生的積極性。

筆者就2010全國普通高中英語考試英語作文的卷面分析，歸納了學生寫作中存在的常見問題，探究其主要原因，并提出寫作應對策略。

一、英語寫作中的常見錯誤

筆者根據卷面分析，學生英語作文中的錯誤可以歸納為四個方面，即詞匯、句法、語篇和寫作規范。

1.詞匯方面

1)拼寫錯誤。例如：1will product our sch001.(introduce)

2)詞性錯誤。例如：1willintroduceour schoolto your.(you)

3)搭配錯誤。例如：Mr.Wang was charged of our class.(in chargeof)

2.句法方面

錯誤類型有：雙謂語或多謂語動詞、無謂語動詞、斷句錯誤、時態、語態、主謂一致等。

1)雙謂語或多謂語動詞。這種情況指的是一個句子中出現兩個或多個謂語動詞，但動詞之間沒有連詞連接的情況。

例如：Studentisveryworkhard.(誤)

Students work hard.(正)

2)無謂語動詞

例如：Our study subject important.(誤)

Our study subject is important.(正)

3)斷句錯誤。學生忽視兩個從句之間用并列連詞或從屬連詞連接，容易被錯誤斷句。

例如：Our schoolwasbuiltin 1980，have student

2500s.(誤)

Ourschoolwasbuiltinl980andhas2500

students.(正)

4)時態錯誤：

例如：The school is built m 1980.(誤)

The school was built in 1980.(正)

5)語態錯誤：

例如：Our school built in 1980s.(誤)

The school was built in 1980.(正)

6)句式混亂

例如：Our school have students are 2500 and

teachers are 200 people.(誤)

Our school has 2500 students and 200

teachers.(正)

7)漢語式英語較濃，缺乏靈活性

例如：There is a clean river in our sch001.and

therearemanyfishesinthe river.(誤)

A clean river goes through the school，

where there are many fishes around.(正)

8)寫作習慣差。

學生在寫作過程中暴露出諸多不良習慣如：忽視審題、倉促成文、字母不規范、卷面不工整、考試時間分配不均勻，甚至放棄寫作。

二、錯誤原因分析

1.詞匯量不足，影響句意的準確表達。

沒有豐富的詞匯儲備，所以單詞拼寫錯誤多，用詞不恰當，語言不準確，句意不明。

2.基礎語法薄弱，句子語法錯誤太多。

學生語法錯誤主要是時態，語態，主謂一致等錯誤，不符合英語句式的語法習慣，影響句子表達的流暢性。

3.受漢語式思維影響，表達不符合英文習慣。

漢語和英語屬于不同的語系，存在很大的差異，但學習者用英文寫作時傾向于使用英語一個字一個字對應地翻譯漢語，忽視英漢句法差別。漢語的謂語可以是動詞、名詞或形容詞，也可以是多個動詞。學生不清楚此差異，缺乏相關專項訓練。因而在寫作中出現了大量的雙謂語或多謂語動詞和無謂語動詞的錯誤。

4.掌握的句型結構有限，句子表達單一乏味。在平時的英語學習中，輸入的英語語言信息量不夠如：詞匯，句式，習慣搭配無法正確組織和抽取所需的準確語言。

5.邏輯混亂，條理不清，行文不連貫。從試卷中可以發現，很多學生審題不準，要點不全。句子無邏輯，不能用英語的思維恰當表達意思。全文缺乏合理的組織和連接詞，句與句之間也缺乏邏輯關系，段與段之間缺乏有序的過渡句和自然的銜接，是造成失分的主要原因。

三、應對策略

1.掌握豐富的詞匯量，擴大詞匯量是書面表達的基礎。

常言道：“巧婦難為無米之炊”。很多學生在作文中出現單詞拼寫錯誤，遇到較難的詞不會尋找同義詞或近義詞代替。所以每節課利用5分鐘進行聽寫訓練。在詞匯學習時進行指導，如重視構詞法，即要求學生正確運用前、后綴。例如：v.+er構成n(……的人)，re+v前綴表示again。在平常的英語學習中讓學生多查，多記高頻率的單詞反復鞏固，積累詞匯量。

2.立足課文，充分挖掘課文的語言素材。模仿作文是提高書面表達能力的捷徑。

通過課文翻譯練習，強化中英文思維的轉化訓練。分析重難句培養英漢思維的轉換能力，注意領會漢英之間的語言差異。

例如：人教版高一下冊Unit 1Healthy Eating。

The best way to make sure that we will feel and look fine is to develop healthy eating habits

分析句式結構：The bestway[主語]to make sure thatwewillfeelandlookfine[后置定語]is[謂]lode.velop healthy eating habits.[不定式做表語]注意詞與詞之間的修飾關系。模仿該句型the best way to…is…造句子。

A.學習英語最好的方法是練習口語。

B.保護環境最好的方法是阻止人們砍伐樹木。

3.教師開展靈活有效的課堂教學模式是關鍵。

1)運用“討論一寫作”或“閱讀——討論一寫作”綜合教學法。

人教版高一(_L)Unit 10 The World Around US

T：Ithink most of you have seen the animal in the ZOO.Do you think they are happy in the ZOO or do they prefer to live in the wild?

StudentA：a report Student B：atiger

Task 1.Work in pairs and make dialogue

Task2.Collect in formation on board

設計小記者與動物園的動物之間的對話，讓學生思考是什么原因讓動物們住在動物園?激發學生對保護動植物的興趣。利用老師板書總結的要點和句式，為下一階段的寫作奠定語言基礎。設計以“how to protect OUr environment?”為題的一篇作以“How to Protect Our Environment?”為題的一篇作文，學生興趣濃厚，把說和寫在課堂里有機結合，可仿寫課文的一些句子，課堂效果良好。

2)過程寫作教學法。

要想培養中英文的思維轉換過程，可以將較復雜的漢語拆分成幾個單句，或用從句來處理和表達。適當添加句子缺少的成分如：主語、謂語、賓語使英語句子流暢。實例如下：

①當人窒息時，首先(我們應該)檢查其(她的或他的)口中有無(換同義詞“是否”)異物(奇怪的物品)，其次(我們應該)盡可能用口對口方式(和)助其(他的或她的)呼吸。

②(人們)受傷嚴重者，(當人們受傷嚴重時)，(我們)立即幫助其止血，(和)叫醫生。

③(當一個人)被動物咬傷(時)，(我們)應用自來水沖洗傷口(按英語句式改：“我們沖洗傷口用自來水”)。

步驟：1)從漢語出發，通過填加合適的主語和賓語(如上括號中內容)，有意識的完成對英語基本句式結構的補充和處理。這樣的寫作思維過程非常有利于培養學生的中英文的思維的轉換，避免在考試時臨場發揮出現的各種時態、語態、主謂一致、缺主語、多謂語、缺連接詞、語義缺少邏輯等錯誤。

2)把②合并為由if引導的主從復合句，①分兩個單句，適當用and并列謂語或用伴隨狀語體現句式，句與句之間使用連接詞(firstly，secondly..)

4學生主動的進行自評和小組互評

寫完后課堂采取學生自己修改、集體修改、同伴修改和討論等靈活的教學方式。歸納分析學生作文中的錯誤，呈現多種句式表達方式和高級句式的運用。這一活動喚起學生強烈的求知欲望，提升學生寫作思維水平。

四、結語

本文就學生在英語作文中的常見的詞匯、句法方面的錯誤，從訓練中英文思維轉換、開展“討論——寫作”或“閱讀——討論——寫作”綜合教學法和過程寫作教學模式兩方面提高來提升寫作水平。并堅持有目的、有計劃、有步驟的對學生進行系統訓練，以達到學生真正地掌握書面表達的技巧、能用英語表達思維的目的。