淺談初中英語作業的布置與批改

[摘要]

作業是學科教學的延伸和補充，是對單位時間內所學知識的復習與鞏固。因此，初中英語教師在布置和批改作業的過程中，不應簡單地進行‘題海戰術’，空耗時間。在作業的布置上應有針對性、層次性、時效性和適量性。在作業批改過程中應“粗改”與“精批”結合，學生“自改”與“互改’結合，只有這樣才能真正有效地發揮作業的功能，并據此調節、改善自己的教學。

[關鍵詞]作業 布置 批改

作業是教學的延伸和補充，是對單位時間內所學知識的復習與鞏固，是教師用來檢查教學效果，指導學生學習的教學手段之一。教師通過作業可以及時了解學生的學習狀況，并據此調節、改善自己的教學。如何有效地規范初中英語作業的布置與批改?筆者就此談一談自己的看法。

一、作業布置上的“四性”

我們既反對重筆頭、輕聽力、輕口語的單一型練習模式，又反對不加選擇，大量盲目“引進”習題的作法。因此，在布置作業時，須注意以下幾點：

1.布置作業應有針對性：

英語作業按其類型分為課內作業與課外作業，按其形式又分為聽力作業、口語作業和書面作業。除借助課堂講授外，教師還要借助作業來解決教學內容的重點、難點，從而實現教學目的，使不同層次的學生各有所獲。因此，采用何種類型和形式的作業，就需要根據每次作業的重點和學生的具體情況來確定。教師在選題時，只有將學生的水平層次與知識層次有機地結合起來，才能使作業具有較強的針對性。如設計鞏固交際語言項目的練習(書面作業)，要重點訓練學生運用語言的得體性、規范性；設計鞏固語法知識的練習，要重點訓練學生掌握語言知識的準確性；設計口語練習，要重點訓練學生口頭表達語言的準確性和流利性。

2.布置作業應用層次性

教師在布置作業時要遵循“因材施教”這一教學原則，同時還應遵循以下原則：“切進重點、降低起點迎學生；深入淺出、設置情境引學生；長期規劃、精心設計練學生；發展能力送學生?！苯處熢谕瓿蓡挝粫r間內的教學內容后，應結合教學內容和學生實際水平，布置層次分明、結構合理、題量適中的同步作業，對學生個體層次和知識層次要分析并加以區別，不能搞“一刀切”。教師要通過自己精心設計或選編的練習，讓每個學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。

3.布置作業應有時效性

作業不僅是單位時間內教學內容的延伸和補充，而且是對某一階段內重點知識的鞏固和教學效果的評價，因而它應具有時效性，即教師布置作業應以強化和鞏固當堂或一單元內所授重點、難點知識為主，不宜有過多超前或滯后的知識內容。若某作業作為課內作業，就不能作為課外練習。這樣學生才能明白每次作業訓練的主旨，才能完成得輕松愉快。如現行教材同步練習冊中的練習，就具有較強的時效性。

4.布置作業應有適量性：

新的課程標準和每周五天工作制的實施，使學生在?；顒涌偭繙p少，該課程標準對學科課時量及課外作業量也作出了明確的規定。因此，教師指導學生在有限的時間內，主要進行學習方法的探索和知識的系統歸類，而不是進行大量的、毫無針對性的、機械性的練習，教師應把握好這一原則，做到選材有針對性且題量適中，不可把練習變成“題?！保荒馨巡贾么罅康淖鳂I當成學生學習和掌握知識的唯一途徑。

二、作業批改中的“二結合”

如果說教師盲目布置作業會將學生帶進“題海”的話，那么教師對作業“包辦式”的全批全改，不僅會消耗教師本應鉆研課題標準和教材的大量時間，而且還會導致學生對教師的批改只重結果對或錯，而忽視過程——錯的原因。因此，要改變這一局面，在進行作業批改時，可采以下幾種形式：

1.作業批改應“粗改”與“精批”相結合

我們常聽到許多師生抱怨“作業難改”“作業難做”，看到許多“學生忙著寫，教師忙著批改”的情形，究其原因，一是教師對作業的布置與選材缺乏科學性與針對性；二是教師對批改作業的技巧缺乏探究，將每次作業盲目地全批全改，而收效甚微。如果對某些作業“粗改”與“精批”相結合，可以有效地避免上述弊端。所謂“粗改”，就是對那些由要求“一會”“二會”的詞匯、語法、句型和交際用語構成的復習性練習，僅給予對錯評價。所謂“精批”，就是對那些由要求“三會”“四會”的詞匯、語法或交際用語構成的各類強化、鞏固性練習，批閱時不僅要給予對錯的評價，而且還要對學生做錯的予以更正并指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱后記一即作業批改記錄?！按指摹焙汀熬毕嘟Y合的方式，不僅可以供教師在講評練習時做到有的放矢，而且能使學生知曉自己知識上的缺陷并做到“對癥下藥”。

2.作業批改應學生“自改”與“互改”相結合

教師“包辦式”的作業批改方式，往往使學生產生惰性，這是應予以扭轉的。學生是學習的主人，教師對某些作業的處理，可采用讓學生“自改”與“互改”相結合的方式。所謂“自改”，就是對那些題型單一、要求層次較低的練習，如單詞拼寫、句子填充或句子結構轉換、判斷正誤等，教師可讓學生對照標準答案進行訂正。所謂“互改”，就是對單元內由“三會”或“四會”內容構成的練習，如補全對話、完成句子、語言運用等，教師先作必要的重點提示，然后讓學生交換作業根據提示互作批改。與此同時，教師可以對那些學習興趣不濃、基礎較差的學生進行當面批改，這樣可以增進師生間的情感交流，掃除學生思想和學習上的障礙，激發求知欲，有利于“轉差防差”，從而避免大面積地兩極分化。最后，再由教師對作業中出現的錯誤集中評議與分析，使學生認識到產生錯誤的原因，并掌握糾正的方法。“自改”與“互改”的批改方式，不僅反饋及時，而且更重要的是有利于充分調動學生的學習積極性，培養他們參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在批改作業中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變為主動探究，從而提高教學的效率。

總之，初中英語作業的布置與批改是一門學問，需要不斷地探究，才能真正發揮出作業本所具備的功能。

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