試談中學生英語跨文化交際素養的培養

[摘要]

外語習得理論認為，學習者學習和使用英語應該在了解語言文化內涵前提下懂得語言表達的意義，不僅有助于學習者加深對語言理解感悟，還能夠提高學習者的交際表達能力。根據上述教學理念，在英語課程教學中關注培養學生的英語跨文化交際素養，能夠幫助學生拓寬學習視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高他們的語言交際運用素養。學生跨文化交際素養的培養，能夠讓他們在感悟文化與語言相互交融中，深入體味其中的發展內涵，從而培養學生的世界意識，促進他們學科綜合素養的生成發展。這也是學生學習和使用英語不可忽視的核心要素。

[關鍵詞]初中英語 學生 跨文化交際

一、前言

英語跨文化教學(English InterculturalTeaching)主要是指在課程教學中，通過內在的文化背景知識來影響學生的語言學習和運用，進而培養學生的跨文化交際素養。這也說就是說，在英語教學中，關注跨文化發展意義，一方面，能夠幫助學生更為深刻地理解感悟語言知識，提高他們的語言使用規范性和靈活性：另一方面，能夠幫助學生合理地運用英語，提高他們語言交際準確性和豐富性。學生通過對英語語言知識表象意義理解，從而加深對英語國家的風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等文化內涵的領悟，能夠激活學生學習英語的主觀能動性，提高他們學習和使用英語的信心。中學生英語跨文化交際素養培養就是要在圍繞學生學習發展需要的基礎上，依據課程教學發展目標，創新教學思維，提高學生的英語文化知識素養，以滿足他們的交際發展需要。

二、培養中學生英語跨文化交際素養依據

2.1文化是語言表達內核，具有一定內涵

語言與文化之間始終存在著密不可分的內在聯系。語言是文化的一部分，又是文化的表現形式和載體。正如法國著名符號學家羅蘭?巴特(Roland Barthes)所言，“無論從哪方面看，文化都離不開語言。”由此可見，語言是文化的外在存現形式。

2.2文化異域特征是學生學習語言的前提

文化在發展的過程中具有一定的異域特征，是一定民族在發展中的積淀，體現在風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等諸多領域額。學生只有在了解和掌握跨文化前提下，才能夠更好地學習和使用英語。在這樣的前提下，學生的語言交際能力才能夠得到提高。

2.3跨文化表達內涵是學生語言表達基礎

學生在接受跨文化表達內涵過程中，不僅能夠感受到中西方語言表達異同，便于學生在學習運用過程中能夠運用合理的學習策略。學生英語表達需要借助一定的詞匯，而詞匯的文化內涵則是影響表達語義的重要因素。

2.4跨文化交際素養是學生綜合語言運用能力體現。

學生要想掌握純正地道的英語語言表達思想和方法，了解和掌握跨文化知識必不可少。語言交際的得體和地道不僅體現在用詞造句的語法正確上，還應該注重表達語義的豐富上。在教學中，注重培養學生跨文化交際素養有助于提高學生的綜合語言運用能力。

三、培養中學生英語跨文化交際素養的原則

3.1多元化原則

跨文化本身就具有豐富性。這就要求我們在教學中根據文化的豐富性來制定多元化的教學思維模式來培養學生的跨文化交際素養。課程標準在“文化意識”的五級學習目標中列出了14種類型。這些類型，不僅是學生進行語言交際的重要體現，更是學生進行靈活運用必不可少的。

3.2互動性原則

文化是存在語言中的一種靜態意識形式。這種形式一旦與交際進行有機融合，不僅能夠有了動態展示過程，更能夠讓文化變得“鮮活”，體現其應有的價值意義。這也就是說，在教學過程中根據交際的發展需要，將文化內涵有機融入表達過程中，不僅能夠很好凸顯語言與文化的關系，更能夠提高表達的準確性。

3.3思辨性原則

文化作為一種發展的產物，隨著時代的發展而改變。在使用上稍有不當，則容易產生消極影響。這就要求我們在教學過程中應該根據文化的使用特點，予以辯證的對待。在教學中，要求學生能夠在發揚傳統文化精髓的基礎上，運用辯證的觀點對待西方的跨文化，從而提高學生的情感態度和審美價值觀。

四、培養中學生英語跨文化交際素養的途徑

4.1關注詞匯文化內涵，優化語句表達

詞匯是語言表達的基本組成的單位，也是體現語句意義的重要物質載體。在教學中，關注詞匯文化內涵，不僅能夠有助于提高語言表達的準確性和表達效果，還能夠體現學生學習和使用英語的綜合素養。在英語詞匯中，一詞多義的現象普遍存在。這就要求我們在語句使用的過程中能夠緊扣詞匯表達意思進行優化組合。

我們在掌握詞匯文化內涵時，應該根據語句表達意境進行合理地尊和使用。在使用的過程中，應該注意：(1)準確感知語句的使用表達語境，挑選合適的英語詞匯，達到“句里有意，詞中有文”，讓詞匯發揮應有的文化表達價值意義。(2)關注詞匯的多樣化文化背景，讓詞匯的使用真正發揮其內涵價值，在使用過程中，應該圍繞詞匯的感情色彩、故事典故等方面予以綜合考慮。(3)拓寬詞匯文化交際內涵。我們知道語言中詞匯的內在文化內涵是交際的核心要素。英語中有許多詞匯來自神話、寓言、傳說或典故。學生了解這些詞匯蘊含的文化，有助于他們更好地予以理解和應用，提高他們學習英語的興趣。

中西方表達文化差異往往影響人們的表達思維和效果。例如，“狗”在我們中國人眼中，大多具有貶義，像狗仗人勢、狼心狗肺、狗咬呂洞賓，不識好人心等等。但在西方國家，則與此相反，像這樣一句話：Millie is called aluck，dog.如果不知道lucky dog(幸運狗)，喻指“幸運的人”的內涵，翻譯出來的語句肯定會鬧出一定的笑話。還有像sea dog(海狗)，喻指“老練的水手”；dog-ear a book(在書上折個狗耳)，意思是“折書角”等等。學生只有掌握了上述文化的表達內涵才能夠真正學會使用語言表達。

4.2關注故事典故寓意，掌握交際規則

任何語言都有一定的產生背景典故。這種典故的產生，一方面，為語言的豐富使用提供了更為寬闊的使用空間，增添了語言的表達內涵；另一方面，能夠開闊人們的表達思維，讓語言表達變得更為輕松自由，便于人們能夠靈活地使用語言進行交際。

在教學中，關注故事典故寓意，除了能夠拓寬學生的知識視野之外，還能夠有助于培養學生的自主學習和主動探究習慣，以此來激發學生學習英語的主觀能動性。這種典故的使用，還能夠讓學生的綜合語言使用能力得到體現。學生在這樣的前提下更能夠進行交際。學生在這樣深入探究的過程中更利于使用英語。具熊的憨厚可愛，其實不然，該詞源于美國的羅斯福總統。美國老羅斯福總統(Theodore Ro.osevelt)(被人們昵稱為Teddy)。他在工作之余，喜歡打獵，尤其是熊。有一天他和一群朋友到林中打獵，突然看到一只站立在他面前的小熊，非常可愛。羅斯福一時起了惻隱之心，放走了這只小熊。此事經媒體宣傳報道后，美國的愛護動物者趁機大肆褒揚羅斯福總統的一念之善。這時一位面包店的老板靈機一動，根據那只可愛小熊的造型，制成一批玩具，命名為Teddy bear。不料深受小朋友的喜愛，立刻銷售一空，大量制造Teddy bear出售，至今經久不衰。這樣，Teddy bear就有了表示仁慈善良的詞匯內涵。倘若明白了該詞的用法，定會恍然大悟。

4.3關注表達風俗習慣，提高學識修養

語言的表達習慣往往是語句運用的核心。這些習慣的運用，不僅能夠體現在文化意識領域中，更能夠讓學生在學習比較的過程中提高自身的表達思辨能力，有助于提高學生的語言文化學識修養。這種習慣也是學生必須掌握的。這些表達風俗習慣運用于語言交際，不僅能夠體現文化的內涵，還能夠彰顯學生的學識修養。

對此，筆者以為，在教學中注重跨文化表達豐富習慣，應該從如下幾方面進行：(1)注意語言交際的禁忌用語，像英語習慣，親屬之間是直接用名字相稱的，如果不用名字而用表示親屬關系的詞稱呼長輩時，可降一輩來稱呼。而講英語的人這類稱呼則比較簡單：一般在姓氏之前加Mr.、Mrs.、Miss即可等。(2)注意人們的飲食用餐習慣。像美國餐館里，點菜的順序一般是這樣的：飲料(drinks)、湯(soup)、色拉(salad)、主菜(main dish)，甜點(dessen)等。學生在了解這些飲食用餐習慣的同時，更能夠進行靈活運用(3)注意節日的慶祝方式迥異。像在《牛津初中英語·Fun with English》7AUnit3 Let’s celebrate!教學中，西方人對于像Halloween、Thanksgiving Day(感恩節)等。像在感恩節，美國人都在每年十一月份的第四個星期四團聚，通常有一頓豐盛的感恩宴，人們見面時互相問候：“Happy Thanksgiving Day toyou(to your family)”火雞(turkey)是感恩節宴會上最具有傳統特色的一道菜，感恩節宴后，一家人一般圍坐下來看感恩節橄欖球賽。學生如果有機運用，定會有不同的效果。

五、結束語

綜上所述，中學生英語跨文化交際素養的培養，不僅是課程教學目標要求，更是提高學生英語交際運用能力的必然發展趨勢。在教學中注重學生英語跨文化交際素養培養，能夠在激活學生學習英語興趣和激情基礎上，拓寬學生的知識視野，能夠幫助他們積累豐富的語言知識底蘊和文化內涵，更好地提高學生的語言交際素養，提高他們的綜合語言運用能力。