淺談英語課堂中的創新教育

[摘要]

教育的過程是一種探索與創新。英語的課堂教學只有充分發揮學生的主體作用與教師的主導作用，善于啟發學生的創新意識，培養他們的創新個性，發展他們的創新思維，才能真正做到教學相長，取得事半功倍的效果。

[關鍵詞]激發興趣 參與性 主體性 創新

以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律。課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主戰場。如何轉變教育理念，培養出一代有創新精神的創新人才是當今教師的首要任務，那么，我們如何在英語課堂教學中激發學生的興趣，激活學生的思維，讓學生迸發出創新的火花呢?

一、巧妙導入，激發學習興趣。

良好的開端是成功的一半，上課伊始，學生的注意力往往還沉浸在課間活動中，不集中于學習中，如果在短時間內學生能主動地進入學習狀態，將對整堂課的學習效果產生舉足輕重的作用。所以，上課一開始，我針對不同的教學內容投其所好，通過講有趣的英語小故事，畫生動活潑的簡筆畫，或放一些相關的英文歌曲。經常根據教材的內容和需要，運用現代教育技術創設情境，化靜為動，動靜結合，使教學充滿生機，集中學生注意力，調動他們的積極性，培養他們學英語的興趣。另外，還可以通過Freetalk的形式與學生問題交流，自然而然地過渡到新的學習主題。如學習9AUnit1Star Signs中Reading部分時，教師可以用以下富有啟發性連貫性實際性的問題導入新課：1.Which star sign dO you belong tO?2.Doyouknow the relationship between your characterand your star sign?3.Which star sign dO youlike?因為初中生對此問題很感興趣，這不僅激發他們想要了解課文中出現了哪些星座，自己屬于哪一星座，自己的性格特征是否符合課文中描述的內容，同時集中了學生的注意力，思想也進入了最佳活動的狀態。

再比如，在教8A Unit 1My Friend時，讓學生聽音樂“The more we get together thehappierwe’11be”，并跟在后面打節拍，跟唱。這樣，充分調動了學習的主動性，提高英語課堂教學的效率。

二、重視學生參與性，充分體現學生的主體性原則。

面對新課程，教師要創設能引導學生積極參與，主動探究，銳意創新的學習環境，營造自由，民主，寬松的學習氛圍，真正做學生學習的合作者。所以，我在每單元的教學設計上，想方設法體現創新的教學方法和手段，努力培養學生自主學習，合作學習，探究學習的能力，讓學生充分發揮主體作用，提高學生主動參與探究問題的積極性。

如在講授牛津版9A Unit 1Star Sign前，

我將全班每個學生的出生日期都歸類統計好，并將相對應的星座表示性格的形容詞句，都以表格的形式制好，并記住所有同學的星座名，上課時，一方面讓同學根據他們的性格特征猜測自己的星座名，另一方面，讓同學比較不同的星座名符合那些同學的性格特征，這樣，同學們個個都踴躍發言，充分表達他們的意見，提出了自己的看法，滿足了學生的表現欲，也發展了學生思維。使不同層次的學生都有自我表現的機會。

在他們回答問題的過程中，我運用一些鼓勵性的言語和神態激勵學生，使每位學生樹立信心，讓他們從中體會到成功的喜悅，感到自己有能力有成就感。蘇霍姆林斯基說過“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，也是繼續學習的一種動力”，所以，特別是對待那些基礎相對薄弱，學習上有困難的學生，更多一份愛心，對他們的發言，我多以鼓勵為主，當他們各自達到要求時，都會獲得表揚和鼓勵的話語“I believe you can try，Very good，You’re great等。

在課堂上我盡量做到讓所有學生的能力和信心都得到加強，在45分鐘內都有所得，時刻體現學生主體性原則。每堂課努力做到四個“第一”：將第一思考時間還給學生，將第一表達機會還給學生，將第一體驗過程還給學生，將第一認識反思還給學生。

三、培養發散思維，提高創新思維能力。

發散思維，創新思維是一切創新活動的開始，教書育人，是一種高級而復雜的智力活動，是在教育基礎原理的指導下，有針對性有目的性的施展教育的過程，一個創新的過程。因此，一個好的教師必須具有一個思維清晰，反應敏捷，獨創性的頭腦，我們應該力求在富有創新性的英語教學中啟迪學生的智慧，開發他們的創造力，還要求教師善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過討論式，質疑式，暗示式的教學，發揮學生的豐富想象，發展學生的發散思維，創新思維。

如在牛津英語8A Unit 4 Wild animals(Reading)教學中，我先通過設疑創設情境，讓學生帶著兩個簡單的問題，在聽錄音的過程中，學生了解到“希望”的成長過程，不同時期的食物，以及目前大熊貓所面臨的危險，接著讓學生自己仔細閱讀并填寫下列表格：

接下來，我把問題轉交給學生，鼓勵并引導學生相互提問：我們該采取哪些可行的措施來保護我國的大熊貓?學生們通過快速閱讀，同學間相互啟發，相互交流，充分發表自己的不同見解，從而以創新意識來靈活運用語言知識，學生憑自己的能力嘗試解決新問題，掌握新知識，最終同學們以小組匯報的形式，提出了超出課本上所提到的三種有效措施。如通過“raise somemoney”多建些保護區，通過“Have a fashion show”來號召Farmers，Hunterspeople遠離自然保護區等等。通過這樣的思維訓練，不僅培養了學生的想象力，提高了他們從認識問題到分析問題再到解決問題的能力，還表現出學生豐富的創新潛能和個性特征，同時也增強了他們保護野生動物，愛護大自然的環保意識，在思想上得到又一次升華，真正提高了學生的創新實踐能力。

四、結論

總之，教育的過程本身就是一種探索與創新。英語的課堂教學只有充分發揮學生的主體作用與教師的主導作用，善于啟發學生的創新意識，培養他們的創新個性，發展他們的創新思維，才能真正做到教學相長。