初中英語閱讀教學情感策略與任務的設置

[摘要]

本文主要闡述了初中英語閱讀教學的情感策略運用，并結合新課程標準的指導思想及理論依據(jù)，從自己的教學經(jīng)驗出發(fā)，總結出它與任務設置在不同環(huán)節(jié)中的關系。

[關鍵詞]情感策略 教學經(jīng)驗 關系

(《英語課程標準》對初中英語教學的要求是：在英語教學中要實現(xiàn)認知，情感和技能三大領域的教學目標。傳統(tǒng)閱讀教學過于重視語言知識的講解，把語言知識的學習當作了閱讀教學的重點和核心。它忽略了學生的閱讀實踐過程，限制了學生閱讀能力的提高和閱讀技巧的形成，不利于學生語言綜合運用能力的提高。在閱讀教學中應用情感策略，就是要求教師從學生的情感體驗和實際生活出發(fā)，把閱讀內容與學生的認知和情感統(tǒng)一起來，設置任務時既能幫助他們理解閱讀內容，又能使他們的思想情感得到啟發(fā)和升華。

所謂情感策略是指學習者在語言學習程中調整和控制自己的動機、興趣、態(tài)度、信心和意志等情感因素的策略。在這次基礎教育課程改革中，新頒布的《英語課程標準》不僅把學生的情感態(tài)度確定為課程目標之一，還明確指出情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。這表明情感態(tài)度既是教學活動的目標和內容，又是教學活動的手段和途徑。Nunan(1989)認為，英語教學中的任務設置是具有結構性的，并由教學目標(goals)，輸入(input)，活動形式(activity)，教師與學生角色(teacher＼student role)，環(huán)境(setting)五部分組成。在英語閱讀教學中，教師在設置活動任務時，不但要重視學生的語言知識和語言技能，更要充分考慮學生的情感認知水平，關注學生的情感態(tài)度的發(fā)展。

教師首先要選擇好閱讀材料，要貼近學生的實際，這樣才有利于激發(fā)他們的情感，從而設計教學活動時，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續(xù)活動。在英語閱讀教學pre-reading階段，教師應該巧妙引入，點燃學生的情感火花，設置簡單易明的任務。這時我們可以介紹與閱讀內容有關的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣等資料。比如在講述初三Unit6Reading：ILike theFood That Tastse Good時，剛開始我們就可以設置任務思考：西方人與中國人對待health有什么不同的看法?對待healthyfood有什么區(qū)別?這樣他們就可以列出中西不同的食物，為下面的閱讀做鋪墊。我們還可以充分發(fā)揮音樂、電影、電視、圖片等現(xiàn)代信息技術手段的作用，點擊學生學習的興奮點。譬如：我在講人教版初三Unit 9：Do YouKnow the History of Basket ball?時，課前引入放一段basketball star的視頻，影片動感，節(jié)奏緊湊，仿佛把他們帶入了現(xiàn)場。接著提問：Who is the basketball player?學生興趣濃厚，樂口。接下來還說出了很多今天在籃球圈內著名的運動員名字。這時聯(lián)系時事，我還把那時中國籃球隊CBA在多哈亞運會時戰(zhàn)勝東道主的圖片列出來，激起了學生的民族自豪感。

在閱讀的while-reading階段，教師在設置與閱讀內容配對的任務時，應用教師的興趣去誘發(fā)學生的興趣，引導學生體會文章的思想情感，使他們充分融入閱讀文段中，并培養(yǎng)他們積極的情感因素。

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)起學生對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人精神生活中占有何種地位?！币虼丝梢韵胂?，假如教師對閱讀材料的情感興趣不深厚，或者設置閱讀任務時不能體現(xiàn)文中的情感，勢必打消學生的積極性，削減他們的興趣?？紤]到學生對閱讀文情感認知的先后，這時我們可以先設置些整體的感知任務：Skimthe passage。and find out several answers to thequestions.問題的設計必須簡單而突出主旨，目的在于引導學生認知整篇文章的情感和宗旨。接著可以設計具體任務，讓學生深入領會文章的結構，及由此透露的情感。這時我們可以借助概念圖(mind-map)，設計既反映文章大意，又幫助他們理解深層意義的任務。我們還要重視學生閱讀可能出現(xiàn)的“迷惑困頓情感”，即是對個別單詞，詞句的理解障礙，教師應該設計些詞語連線，詞語猜測等的任務，目的在于幫助學生理解全文。比如同樣在講述人教版Unit9：Do YouKnowtheHistoryofBasketball?時，我除了設置skim和scan與閱讀文配對的練習，我還設計了詞語搭配，同時經(jīng)常在口語中強調文中的關鍵詞，例如：bas.ketball，worldwide，popul等等。這樣學生就對籃球產(chǎn)生了更多的認識情感，為post-reading的任務設置做了準備。

在閱讀教學的post-reading階段，學生的情感得到了積累，為了使其升華，我們應該設置更多貼近他們實際的任務。比如，在今年的中山市初中英語閱讀比賽中，我選擇的是人教版初三Unit_13 Advertising：Pros AndCons的文章，為了使學生形成對ads的正確認識，我給出幾個廣告，讓他們與同伴討論，Which ads do you like beaer?Why?接著提出What do you think is a goodad?在后面的小組活動中，考慮到我所在地區(qū)中山市沙溪鎮(zhèn)地區(qū)的特色，我讓學生寫出自己最喜歡的衣服和它的標語。學生都很熱衷參與!同樣在人教版初三Unit 9：Do You Know the History D，Basketball?在后面的post-reading中，我鼓勵學生為2008奧運會功夫寫口號吸引外國人，原因是：籃球是一項很流行的運動，可是功夫還不被外國人認識。這樣的任務充分調動了學生的情感熱忱，他們樂于參與，同時無形中也培養(yǎng)了他們良好的情操。

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，我們不能忽略培養(yǎng)學生良好的情感。運用情感策略，以情生情、以情促知、知情共育，是培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度、提高學生英語學習綜合素質、優(yōu)化英語教學的關鍵所在。它要求我們在設置任務時，既不拘泥，又不逃離主題，有張有弛，而且要促進學生情感的發(fā)展和升華!我們必須將學生視為有情感有思想有個性的整體，更新自己的教學觀念，緊跟時代的步伐，讓自己的課堂充滿生機和活力!