課堂“異端”的成因及對策分析

中圖分類號：G42 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2011）06-0025-01

在課堂上，學生情不自禁的插話，異想天開的回答，出其不意的行為等“異端”表現往往被教師冠以破壞課堂紀律、影響他人學習的“罪名”，輕則當眾訓斥，重則檢討、反思，通知家長。事實上，教師大多是從“異端”產生的負面影響考慮，而忽視了“異端”生成的原因。

一、“異端”生成原因的分析

（一）外因

1．民主寬容的師生關系是“異端”產生的“溫床”。新課改提倡民主、寬容的師生關系，這樣的師生關系營造了和諧、輕松的學習氣氛，使學生敢于表達、喜歡展示，浸潤其中，學生樂學、愛學；徜徉其間，學生敢問、善問。

2.求異創新的教學氛圍是“異端”產生的“催化劑”。新課改強調學生是學習和發展的主體。教師必須關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這就要求教師在日常的教學活動中采用生動活潑、不拘一格的教學方法，允許學生大膽發揮，求異創新。

（二）內因

1．“異端”是學生展示自己，使自己被重視的捷徑。學生正處于好動、好表現的年齡階段，他們都渴望得到同學的注意、老師的重視。受多種因素制約，他們的需求往往不能通過正常途徑得到滿足，而在課堂上不斷地制造“異端”便是他們的捷徑之一。

2．“異端”是學生渴求平等對話的雛形。課堂教學應在師生平等對話的過程中進行。現今學生潛在的民主意識正逐步蘇醒。他們不再滿足于做知識的“容器”，不再滿足做教師“獨角戲”中的“道具”。他們敢于質疑教師、質疑教材；他們渴望交流，渴望平等對話。然而，因他們表達欠妥，或對問題的欠思考以及一些老師的主觀意見，他們的這種渴求有時就被誤認為是“異端”。

3．“異端”是學生創新靈感迸射的火花。課堂上的“異端”，的確有部分是因學生頑皮所致，與主題無關。但大部分“異端”學生的表現還是與教學內容密切相關的。這些“異端”有的是學生內心激情的外顯，有的是創新靈感的突然迸射。教學實踐告訴我們，只有那些思維敏捷，參與意識強烈，善于和而不同，敢于批判、創新的學生才會不斷制造“異端”。

二、正確對待“異端”的策略

（一）等待——重視“異端”

“異端”的來臨是沒有預兆的，而對突如其來的“異端”，不少教師迫于課堂時間的有限，往住不等學生回答完整，便打斷學生的發言。這種忽視學生主體的教學行為，往往會影響知識的生成和學生的獨特感悟。面對學生中“異端”的來臨，教師應耐心地對待，給學生一個表達的機會，一個獨立探索的空間，讓學生敢想、敢說，課堂或許因此而煥發出生命的活力。

（二）調控——轉移“負異端”

不可否認，課堂上大部分的“異端”促進了學生發散思維的發展。但也有部分“異端”是學生因知識的不完善或錯誤理解所導致的，在課堂上集體去探索的價值不大，我們權且稱之為“負異端”。面對這樣的“負異端”，教師可根據教學實際靈活地調控課堂，把“異端”的討論、探索的重心轉移到應該探究的話題內容上，把學生的注意力重新聚攏至課堂教學中。這要求教師要有敏銳的洞察力，能隨時甄別出課堂“異端”中的有效資源。

（三）引導——利用“正異端”

在寬松、融洽的課堂教學氛圍中，大多“異瑞”是學生的直覺、頓悟和靈感迸發出來的創新思維。所以，當突兀或富有挑戰性的“異端”出現時，教師應運用多種有效的教學策略，激活、引導課堂“異瑞”，進行教學的“二度設計”。讓學生的“異端”成為有效的學習資源，成為學生探究知識、培養創新的新起點。

（作者單位：萊陽市城廂中心初級中學，山東，煙臺 265200）