高中“史、政”教材相關內容的對比分析及教學思考

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2011）12-0018-03

經濟活動是人類生存和發展的基礎，與我們的現實生活密切相關。此輪普通高中課程改革，不僅歷史學科獨立設置了經濟史模塊（必修Ⅱ），而且思想政治學科也設置了經濟生活（必修1）和經濟學常識（選修2）兩個模塊。由此產生一個獨特現象，即相當一部分內容兩門學科均有涉及，但論述角度卻不同。本文擬以人民版高中歷史教材“社會主義市場經濟體制”相關內容為例，對兩門學科教材就同一知識的處理情況作初步的比較分析，并提出一些高中歷史教學建議，且作引玉之磚。

執教高中歷史學科“社會主義市場經濟體制”相關內容，必須理清以下幾個問題：第一，什么是社會主義的市場經濟；第二，我國傳統的計劃經濟有何利與弊；第三，我國的社會主義市場經濟體制是怎樣建立起來的；第四，建立和完善社會主義市場經濟體制有何重大的意義。

一、歷史與思想政治教材對“社會主義市場經濟體制”相關內容處理的比較分析

（一）對問題一“什么是社會主義的市場經濟”的處理

“社會主義市場經濟”包含何為市場經濟、市場如何對資源進行配置、社會主義市場經濟及其基本特征等知識要點。

人民版高中歷史教材（必修Ⅱ）中第三個學習內容“歷史性的跨越”子目（第57頁）的正文敘述為：“1992年10月，中國共產黨第十四次全國代表大會召開。大會明確提出經濟體制改革的目標是建立社會主義市場經濟體制。”但是對本問題的上述知識要點，教材的正文接下來均沒有敘述，而且也未設置相關的“知識鏈接”或“資料卡片”。

高中思想政治教材《經濟生活》（必修1），在“市場配置資源”框題（第79頁）的正文寫道：“計劃和市場是資源配置的兩種基本手段。市場在資源配置中起基礎性作用的經濟就是市場經濟。在市場經濟中，生產什么、如何生產和為誰生產，主要是通過價格的漲落以及供求的變化由市場來調節的。哪種商品在市場上好賣，人們就擴大生產；哪種生產要素的價格昂貴、供應緊張，人們就減少這種要素的使用。市場中好像有一只‘看不見的手’在引導著商品生產者、經營者，調節人、財、物在全社會的配置。”并在“社會主義市場經濟”框題（第82—83頁）的正文指出：“社會主義市場經濟是同社會主義基本制度結合在一起的，市場在國家宏觀調控下對資源配置起基礎性作用。社會主義市場經濟既具有市場經濟的共性，又具有自己鮮明的特征；既可以發揮市場經濟的長處，又可以發揮社會主義制度的優越性。社會主義市場經濟的基本特征表現為堅持公有制的主體地位，是社會主義市場經濟的基本標志，最終實現共同富裕，才是發展社會主義市場經濟的根本目標，加強宏觀調控是社會主義市場經濟的內在要求。”三大特征，每一特征獨立成段，有適當分析，并結合現實分別在三個方框內或以文字，或以統計圖，或以圖片等形式，與正文相印證，渾然一體。

（二）對問題二“我國傳統的計劃經濟有何利與弊”的處理

人民版高中歷史教材（必修Ⅱ）在相關的專題三“中國社會主義建設道路的探索”中對本問題的知識要點均未敘述，也無相關的“資料卡片”和“知識鏈接”。

高中思想政治教材《經濟學常識》（選修2），對此專設“我國計劃經濟體制的形成及其作用”框題（第79—82頁）進行系統敘述。其中第一目“計劃經濟體制的建立”，交待其建立的歷史背景，并概括了它的基本特點。第二目“計劃經濟體制的作用”，就其歷史上的作用，結合統計數據和圖片作了三點歸納。第三目“高度集中的計劃經濟體制的弊端及其影響”，從所有制、經營管理、分配三個方面進行了剖析，特別是所舉的經營管理方面條塊分割弊端的典型實例，非常鮮活生動。

（三）對問題三“我國的社會主義市場經濟體制是怎樣建立起來的”的處理

“我國的社會主義市場經濟體制的建立”包含建立的過程、該體制確立的主要表現等知識要點。

人民版高中歷史教材（必修Ⅱ），關于社會主義市場經濟體制建立過程相關史實的敘述，在該專題第二個學習內容“改革：從農村到城市”子目內（第53頁），提到中共十二屆三中全會；在該專題第三個學習內容“歷史性的跨越”子目內（第56—57頁），提到了鄧小平南方講話、中共十四大；在“建立社會主義市場經濟體制”子目內（第57頁），提到了中共十四屆三中全會、中共十五大等。前后五大歷史事件敘述分散，而且對每件大事在該歷史進程中所處的地位和產生的作用表述不夠明確，歷史進程的脈絡既粗略又欠明晰。關于該體制確立的主要表現，在“建立社會主義市場經濟體制”子目內（第57頁）寫道：“改革開放30年，我國已初步建立社會主義市場經濟體制。一是確立了以公有制為主體，多種所有制共同發展的格局。二是初步形成了統一開放的市場體系。”可見，對確立的主要表現表述不準確，歸納欠全面，并且對每一方面的表現又未作進一步的闡釋。

高中思想政治教材《經濟學常識》（選修2），在專題五設兩個框題“對社會主義市場經濟理論的探索”（第83—86頁）和“建立社會市場經濟體制”（第87—90頁）集中敘述，建立過程涉及七大歷史事件：①中共十二大，提出“計劃經濟為主，市場調節為輔”，“打破了我國過去由計劃一統天下的局面，為市場調節作用的發揮打開了缺口”；②中共十二屆三中全會，“提出社會主義經濟是有計劃的商品經濟的論斷，突破了把商品經濟和計劃經濟對立起來的傳統觀念”；③中共十三大，“提出的經濟體制改革目標和經濟運行模式，要求實現計劃和市場的有機統一，表明我們黨已經認識到計劃和市場的作用都是覆蓋全社會的，不再把市場調節置于從屬和次要的地位”；④1992年春，鄧小平南巡發表“計劃和市場都是經濟手段”等重要講話，有力促進了思想的解放；⑤中共十四大，“把建立社會主義市場經濟體制確立為改革的目標，標志著我國經濟體制改革徹底突破了計劃體制的框架”；⑥八屆人大一次會議，“社會主義市場經濟被寫入憲法，標志著它的發展有了根本大法的保障”；⑦中共十四屆三中全會，規定了“社會主義市場經濟體制的基本框架”。至于十五大，連同十六大、十七大，教材均視為完善社會主義市場經濟體制的重大事件（會議），在本專題另設一個框題敘述。可見，該教材對社會主義市場經濟體制的建立、完善的歷史進程敘述環環相扣，脈絡清晰，而且增加了寫入憲法的相關知識點，避免了該部分內容的“黨史”之嫌。

關于該體制確立的主要表現，在框題3“建立社會主義市場經濟”的“社會主義市場經濟體制的基本框架”子目中（第87頁）指出：“市場主體、市場體系和宏觀調控體系是三個最為重要的環節。黨的十四大以后，我國圍繞這三大環節，加快改革，使社會主義市場經濟體制逐步建立起來。”緊接著教材又將上述三個環節各設一子目展開闡釋。“培育合格的市場主體”子目（第87—88頁）正文結合三則材料分析指出：“培育合格的市場主體，是建立社會主義市場經濟體制的基礎性工程。市場主體主要有三類：企業、家庭和政府。其中，最基本的是企業。黨的十四大以后，隨著國有企業改革步伐的加快和非公有制經濟的快速發展，以公有制為主體的現代企業制度逐步建立，社會主義市場經濟的微觀基礎基本形成。”正文之后又以“名詞點擊”的形式，就“現代企業制度”的內涵、內容、基本特征作了輔助說明。“建立完善的市場體系”子目（第88—89頁），正文結合兩則材料分析指出：“建立完善的市場體系是建立社會主義市場經濟體制的重要環節。黨的十四大以來，在一般商品市場繼續發展同時，我國的生產要素市場發展加快；隨著我國價格管理體制改革的深化，市場形成價格的機制逐步形成，市場在社會資源配置中的作用大大增強。我國統一開放競爭有序的社會主義市場體系開始形成。”正文之后又以“名詞點擊”的形式，輔助說明市場體系的構成。“建立有效的宏觀調控體系”子目（第89頁），正文第一部分按時序陳述相關史事，“從1994年開始，我國實行以分稅制為核心的新的財政體制；建立了在國務院領導下獨立執行貨幣政策的中央銀行調控體系；轉變了計劃管理體制，把一般加工業的建設項目逐步推向市場，實現了投資渠道多元化……20世紀90年代以來，我國分別于1993年、1998年、2003年進行了三次大規模的政府機構改革，使我國的行政管理體制有了很大的改變。我國初步建立起各級國有資產管理委員會，實現了國有資產管理權從各級政府部門中的剝離。”在此基礎上，正文第二部分指出：“建立完善的宏觀調控體系，是保證社會主義市場經濟健康發展的前提。宏觀調控體系包括調控目標、任務、手段、方式等。黨的十四大以后，隨著政府職能的轉變和宏觀經濟管理體制改革的推進，我國完善的宏觀調控體系逐步形成。”可見，對我國社會主義市場經濟體制確立的主要表現梳理較為全面，而且有事實，有分析，邏輯感染力強。

（四）對問題四“建立和完善社會主義市場經濟體制有何重大的意義”的處理

建立和完善社會主義市場經濟體制有何重大意義涉及理論、經濟兩個層面。

人民版高中歷史教材（必修Ⅱ），在本專題第三個學習內容“建立社會主義市場經濟體制”子目（第57頁）正文最后寫道：“2007年年底，我國國內生產總值（GDP）較1978年增長了近十四倍，超過德國，僅次于美、日，居世界第三位。”顯然，只對我國社會主義市場經濟體制的建立促進了經濟發展的事實作了概要陳述，而對其重大的意義未作任何分析。

高中思想政治教材《經濟學常識》（選修2），關于理論層面的重大意義，在專題五的框題2“對社會主義市場經濟理論的探索”內，專設一個子目“社會主義市場經濟理論的意義”（第85—86頁）分析，指出“長期以來，無論是馬克思主義者，還是西方學者，都把計劃經濟作為社會主義社會的基本特征，把市場經濟作為資本主義的基本特征，將二者看作社會制度的范疇……鄧小平社會主義市場經濟理論的創立，明確指出了計劃和市場都是經濟手段，豐富和發展了馬克思主義政治經濟學說，消除了把計劃經濟和市場經濟看作社會基本制度范疇的思想束縛，為我國經濟體制改革目標模式的選擇奠定了理論基礎，促進了我國社會主義現代化建設事業的蓬勃發展”。關于經濟層面的重大意義，教材雖然沒有進行直接的分析，但在框題4“完善社會主義市場經濟體制”的第一個子目（第91—93頁）中，從“是進一步解放和發展生產力、充分發揮社會主義制度優越性的需要，有利于實現科學發展，是提高我國開放型經濟水平，增強防范經濟風險能力的需要”等方面，分析了完善社會主義市場經濟體制的必要性。這為我們從經濟層面分析其重大意義提供了三個視角。

二、對高中歷史“社會主義市場經濟體制”內容的教學建議

根據《普通高中思想政治課程標準（實驗）》和《普通高中歷史課程標準（實驗）》的設計，高中思想政治必修1《經濟生活》教學在前，高中歷史必修Ⅱ模塊教學在后，高中思想政治選修2《經濟學常識》教學更后。基于此，高中歷史教師在進行必修Ⅱ模塊教學時，要盡可能“借力”思想政治課，可嘗試采用以下幾種方式。

其一，通過恰當的形式適時引導，激活學生對《經濟生活》相關概念業已形成的潛在記憶，淺化、近化歷史，降低教學難度。這樣，既可以提高教學的效率，同時也能提升學生的歷史理論認知水平。如第一個問題中的“市場經濟”，“社會主義市場經濟”概念等知識，即可按此施教。

其二，應就近充分利用《經濟學常識》這一寶貴的課程資源，對歷史必修Ⅱ教材中某些未寫但又不可或缺的內容進行適時適度的補充。這樣既可為歷史新知的教學搭建必要的“腳手架”，又可為今后思想政治課相關內容的教學奠定基礎，一舉兩得。如第二個問題中有關“傳統計劃經濟”的系列知識，第四個問題涉及理論層面的重大意義等內容的教學，就可采用此法。

其三，知識是能力的基礎，知識儲備量不足往往影響相關認知加工的水平。故歷史教學可借助思想政治科教材內容，充實相關史實。如此，更加切合學生的認知特點和規律，有助于學生擴大認識視野與分析角度，建構完整的認知結構。如第三個問題中有關社會主義市場經濟體制建立的過程，以及確立的主要表現等內容的教學，運用此法效果較好。

其四，可借鑒經濟學分析的視角分析歷史問題。這樣有利于培養學生從經濟學角度認識經濟史問題的基本素質，提升學生以經濟學思維有效解決經濟史問題的能力。如第四個問題中經濟層面的重大意義的分析，可采用這種方式。

他山之石可以攻玉。經濟史與經濟學相融又相補，執教高中歷史必修Ⅱ教材若注重歷史、思想政治兩科教材相關內容的比較分析，有效“借力”《經濟生活》（必修1）和《經濟學常識》（選修2）教材，則事半而功倍；同時還能使學生感受到學科間的融會貫通，培育學生跨學科整合的意識。面對新課改，歷史教師真不能僅滿足于看好“自己的門”，還應該適當串串“友鄰的門”。

（作者單位：宜賓市教育科學研究所，四川，宜賓 644000）