學(xué)校轉(zhuǎn)型背景下教研組長的角色定位

中圖分類號(hào)：G40-03 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2011）12-0032-02

當(dāng)前，學(xué)校正經(jīng)歷著具有轉(zhuǎn)型性意義的變革，學(xué)校課堂教學(xué)、班級(jí)建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)與管理等方面正發(fā)生著整體性和系統(tǒng)性的更新。教研組是學(xué)校學(xué)科教師集體進(jìn)行教學(xué)研究的基本組織，對(duì)每一位教師的成長與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，在學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革中處于十分重要的位置。教研組長作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和基層教師的中間樞紐，直接關(guān)系到教研組這一教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和每一位教師的成長與發(fā)展，在學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革和課堂教學(xué)研究中起著十分關(guān)鍵的作用。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校生活中，教研組長的角色定位仍存在諸多偏差現(xiàn)象。建設(shè)研究型教研組亟需糾正教研組長角色偏差，對(duì)其正確定位。

一、教研組長角色定位的各種偏差現(xiàn)象

（一）角色缺位

教研組長的角色缺位，指教研組長完全沒有發(fā)揮教研組教學(xué)研究和教師發(fā)展崗位職責(zé)的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：自我角色認(rèn)知方面，將教研組長的角色定位為“信息傳達(dá)者”，基本沒有行使教研組第一責(zé)任人的職責(zé)。教研組職能認(rèn)知方面，認(rèn)為教研組是學(xué)校的基層行政組織，主要職能是完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，使得學(xué)校各方面工作得以順利進(jìn)行。教研組團(tuán)隊(duì)狀態(tài)方面，教研組較為松散，呈現(xiàn)放任自流的狀態(tài)，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)安排工作教研組就“臨陣磨槍”，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)不安排工作教研組就“名存實(shí)亡”，教研組成員之間的合作停留于統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃等方面。教研活動(dòng)組織方面，教研制度尚未建立，學(xué)科教研活動(dòng)基本沒有涉及，只是偶爾為了應(yīng)付上級(jí)檢查整理相關(guān)材料。教師發(fā)展方面，教研組長并未為教師搭建發(fā)展平臺(tái)，提供幫助提升的措施，基本屬于消極對(duì)待狀態(tài)，因此教師的發(fā)展完全靠個(gè)人努力和自覺。

（二）角色替位

教研組長的角色替位，指教研組長一人包攬所有教研活動(dòng)，替代其他教師發(fā)展的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：自我角色認(rèn)知方面，將教研組長的角色定位為“教研包辦者”，形式化地行使教研組第一責(zé)任人的職責(zé)。教研組職能認(rèn)知方面，認(rèn)為教研組是出課題的基層組織。教研組團(tuán)隊(duì)狀態(tài)方面，由于教研組長的絕對(duì)主導(dǎo)地位，教研組成員之間的合作被人為地剝離，教研組成為組長一人施展才華的陣地。教師普遍認(rèn)為教研是教研組長和學(xué)校的事情，處于“出工不出力”的狀態(tài)，即使有主動(dòng)參與者，也只是寥寥幾位。更有甚者，有的教師還對(duì)教研活動(dòng)產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為教研是教學(xué)任務(wù)之外的額外負(fù)擔(dān)。教研活動(dòng)組織方面，雖然有制度、有計(jì)劃，但只有組長一人完整參與了教研活動(dòng)的全過程，其他教師在教研組長的“壓制”下對(duì)教研活動(dòng)不甚關(guān)心。教師發(fā)展方面，教研組長的替代包辦剝奪了教師之間合作交流的機(jī)會(huì)，限制了教師在團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)成長與發(fā)展的可能性。

（三）角色錯(cuò)位

教研組長的角色錯(cuò)位，指教研組長在工作中只關(guān)心教研組的管理之“事”、教研之“事”，而忽視教研組中“人”的生命成長和發(fā)展的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：自我角色認(rèn)知方面，將教研組長的角色定位為“事務(wù)管理者”，部分行使教研組第一責(zé)任人的職責(zé)。教研組職能認(rèn)知方面，認(rèn)為教研組的主要職能是完成上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的工作任務(wù)，保證教研活動(dòng)的順利開展。教研組團(tuán)隊(duì)狀態(tài)方面，教研組成員會(huì)“合力”完成一件件交付的“事”，但只是迫于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的壓力，被動(dòng)適應(yīng)各項(xiàng)事務(wù)安排，教研組成員之間的關(guān)系呈現(xiàn)“假合作真競爭”的狀態(tài)。教研活動(dòng)組織方面，雖然有教研制度和教研計(jì)劃，但教研活動(dòng)只是學(xué)校活動(dòng)在教研組層面的演繹，教研內(nèi)容較為空泛和隨意，上下學(xué)期之間的工作沒有連續(xù)性，有的憑感覺、憑經(jīng)驗(yàn)走，有的圍繞上級(jí)教研部門轉(zhuǎn)，缺少主動(dòng)思考和自主策劃，教師多是觀摩而非參與，許多教研活動(dòng)是為“成果”而研，而所謂的教研“成果”又是為了評(píng)職稱、樹名望等功利化追求，同時(shí)教研活動(dòng)局限于少數(shù)精英“作秀”、多數(shù)教師“捧場”的活動(dòng)形式。教師發(fā)展方面，由于教研活動(dòng)往往選擇時(shí)髦的教育熱點(diǎn)問題，“什么熱研究什么”，教研主題空、大、浮，遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離教師的日常教學(xué)實(shí)踐，再加上教研活動(dòng)走形式，使得教師喪失發(fā)展的內(nèi)需動(dòng)力，逐漸淹沒在活動(dòng)之中。教研組長雖然看似搭建了教師發(fā)展的“舞臺(tái)”，但由于這個(gè)“舞臺(tái)”并不是教師所需，甚至成為作秀的“舞臺(tái)”，并且教師并未成為舞臺(tái)的“主角”，教師的生命成長與發(fā)展便無從談起。

二、建設(shè)研究型教研組需要轉(zhuǎn)變教研組長角色

學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革背景下，教研組這一學(xué)校基層組織面臨著組織轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)型后的教研組具有新型的面貌和特質(zhì)，其內(nèi)涵可概括為五個(gè)方面：一是組織功能轉(zhuǎn)型：強(qiáng)調(diào)教研組由“事務(wù)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀保€原教研組的本來面貌；二是教研重心下移：教研組的教研重心由關(guān)注時(shí)髦熱點(diǎn)問題的“離土研究”轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾诮處熑粘＝虒W(xué)實(shí)踐問題的“扎根研究”；三是活動(dòng)過程互動(dòng)：教研活動(dòng)中教研組成員之間能夠?qū)崿F(xiàn)人人投入，教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間多元化的課堂互動(dòng)，活動(dòng)形式由“精英獨(dú)霸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭珕T參與”；四是研究資源拓展：橫向上指教研組之間的資源開放與合作學(xué)習(xí)，縱向上指教研組開發(fā)學(xué)科的育人價(jià)值，采擷“他山之石”的同時(shí)又精雕“己之碧玉”，在橫縱雙向開放中實(shí)現(xiàn)研究資源由單一封閉的“啃書”轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富開放的“育人”；五是發(fā)展動(dòng)力內(nèi)化：團(tuán)體方面指教研組形成主動(dòng)創(chuàng)生的自組織能力，個(gè)體方面指教師的發(fā)展動(dòng)力來自于個(gè)體的生命成長體驗(yàn)，教研組發(fā)展需求由強(qiáng)制性的外驅(qū)力轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)性的內(nèi)驅(qū)力。這五方面內(nèi)涵，由觀念到行為再到文化，層層遞進(jìn)。

一方面，研究型教研組是開展學(xué)校課堂教學(xué)改革的必經(jīng)之路。在課堂教學(xué)改革中需要轉(zhuǎn)變價(jià)值觀，“從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識(shí)，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當(dāng)代社會(huì)中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人”[1]，樹立學(xué)生立場。具體到不同學(xué)科，應(yīng)當(dāng)開發(fā)學(xué)科豐富的育人價(jià)值，研究不同學(xué)科中的學(xué)生成長需要。傳統(tǒng)的教研組已然無法適應(yīng)改革，向研究型教研組的轉(zhuǎn)型變革已經(jīng)刻不容緩。教研組轉(zhuǎn)型的重?fù)?dān)自然而然落在了教研組長肩上，教研組長必須轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揮教研組第一責(zé)任人的作用，引領(lǐng)學(xué)科課堂教學(xué)改革。

另一方面，研究型教研組是實(shí)現(xiàn)教師生命發(fā)展的成長基地。教師生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，絕不是在傳遞知識(shí)的過程中能夠完成的，而應(yīng)當(dāng)看到教師自身的創(chuàng)造性。馬克思認(rèn)為，“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時(shí)，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造”。教師的創(chuàng)造性體現(xiàn)在教師的日常教學(xué)實(shí)踐之中，研究型教研組正是教師研究教學(xué)實(shí)踐的場所，在這個(gè)組織內(nèi)教師的創(chuàng)造性得以發(fā)揮，教師的職業(yè)尊嚴(yán)得到滿足，教師的生命成長得以實(shí)現(xiàn)，而這必須建立在教研組長角色重新定位的基礎(chǔ)上。

三、學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革背景下教研組長角色的重新定位

作為教研組長，不能消極被動(dòng)地等待上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指派，而應(yīng)積極主動(dòng)地意識(shí)到當(dāng)今學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革背景下建設(shè)新型教師隊(duì)伍的時(shí)代要求，意識(shí)到自己的崗位職責(zé)；作為教研組長，不能對(duì)教研組的建設(shè)放任自流，而應(yīng)把握教研組的變革價(jià)值，有意識(shí)地創(chuàng)造條件開發(fā)教研組的育“生”價(jià)值和育“師”價(jià)值；作為教研組長，不能滿足于適應(yīng)外界對(duì)教研組功能認(rèn)識(shí)的偏差，而應(yīng)以自身角色的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)教研組功能的轉(zhuǎn)型，使這一過程本身也成為自己生命成長的一部分。

不同于教研組長的傳統(tǒng)角色定位，學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革的現(xiàn)實(shí)背景對(duì)教研組長這一角色有新的內(nèi)涵訴求。第一，角色職能轉(zhuǎn)變：教研組長角色應(yīng)由信息傳達(dá)者、事務(wù)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澭芯空撸軌蛴幸庾R(shí)地引領(lǐng)教研組工作，承擔(dān)教研組第一責(zé)任人的職責(zé)；第二，思維方式轉(zhuǎn)變：由點(diǎn)狀割裂的思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)檎w綜合的思維方式，能夠在學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革的視野下，整體把握教研組與學(xué)校建設(shè)、教師發(fā)展的關(guān)系；第三，工作方式轉(zhuǎn)變：由被動(dòng)執(zhí)行轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)策劃，既主動(dòng)思考教研組工作，又重點(diǎn)策劃教師的成長與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“在成事中成人，用成人促成事”；第四，生存方式轉(zhuǎn)變：由生命漠然的生存方式轉(zhuǎn)變?yōu)樯杂X的生存方式，包括對(duì)自我生命的自覺，對(duì)其他教師生命的自覺和對(duì)外在環(huán)境的自覺。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾．“新基礎(chǔ)教育”論——關(guān)于當(dāng)代中國學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí)[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2006：249．

（作者單位：華東師范大學(xué)教育學(xué)系，上海 200062）