試論案例教學在技校德育課中的運用

□霍彩英

(晉城市高級技工學校，山西 晉城 048000)

技校德育課對未成年人進行德育教育，可以幫助學生樹立正確的是非觀。為更好地將抽象的理論變為具體的、學生容易接受的知識，筆者運用案例教學法，將身邊發生的事例貫穿其中，通過說明道理進一步激發學生的學習興趣，收到了很好的效果。

一、 對技校德育課案例教學實施策略的具體探索

根據學生的特點，認真備課，強化學生學習積極性。技校大部分學生由于成績差，生活學習中常被人忽視，甚至傷害他們的自尊心，所以他們的人生期望值較低；自信心不足，易破罐破摔等，加之正是十六七歲，自控力較差這些特點，備課時就要緊密結合德育課教學需求、教學目標來精心設計，選擇好案例，這是德育課程設計的第一步，也是順利實施案例教學的基礎。事例一：針對他們的人生期望值較低，把發生在我們學生中的事例展現給他們，某屆畢業生小李，車工專業，到某臺資企業上班，五年之后，成為了該企業的主要骨干、領導賞識的人物，先后派到日本、美國等地進修學習，年薪數十萬，成為了企業和母校的佼佼者。從這個事例當中，告訴學生要增強自信心，正確審視自己的人生價值，給自己合理的定位，認真對待自己。同時，案例教學要求學生在課前做相應的準備，如主動收集相關案例、仔細地閱讀案例等，比如：在我講正確面對挫折時，提前安排學生搜集與“挫折”有關的案例，由于與自己的生活息息相關，學生們都很感興趣，通過網絡、報刊、廣播、電視等媒體廣泛搜集相關資料。事例二：德國偉大的音樂家貝多芬，在二十六歲開始耳聾，晚年全聾，只能通過談話冊與人交流……，但并沒有阻止他的音樂發展，最終被稱為“樂圣”。

靈活運用有效的方法，科學組織課堂教學。案例教學法的關鍵是案例教學活動的組織與實施，一般的案例教學有四個環節組成：一是將案例內容引導給學生，讓學生識別案例情境中的關鍵問題，形成個人的初步認識；二是以分析案情、討論案例為主，即以學生為主角，在教師的指導下，運用所學、所會知識，對案例進行分析、論證，提出自己的看法，集思廣益，發揮群體功能，小組內形成共識；三是課堂發言、全班交流，相互檢驗和修正，進一步完善解決方案；四是教師歸納點評、消化提升或者學生歸納，教師補充。

在遵循常規的四個環節案例教學過程的基礎上，結合實際情況采取了一些新的作法。

首先運用不同的案例激活課堂，導入新課。針對德育課本身具有理論性強，趣味性少的特點，一開始就必須注重切實可行的教學方法，如不注重所選案例的藝術性，學生就會感到枯燥無味，從而失去學習的興趣。譬如，在講“如何搞好人際關系”這一課題時，首先讓學生回答你身邊有多少朋友；當你的朋友與別人發生矛盾求助于你時，你如何做？等等問題，激發學生對此內容的學習興趣，順利進入學習情景，促使學生去思考、去探討。“只要功夫深，鐵棒磨成針”，相信這樣有益的嘗試與堅持，會為學生的德育學習奠定基礎。

發揮學生主體地位，調動學生積極參與性，“一案多用”。 課堂中的教學案例貴不在多，而在透，不能囫圇吞棗。讓“一案多用”，在案例中設置懸念，能使學生較深刻地理解案例，把握案例的實質。一堂課上，最好能做到一案多用，用一個案例貫穿課堂，既有知識點的領悟，也有思想教育的升華，使學生在知識、能力和思想覺悟等方面得到提高。這樣不僅可以節省時間，使課堂顯得更加緊湊；而且能把更多的時間給予學生，充分發揮學生的主體作用。 如“職業道德五條基本規范”，每一規范都包含三方面的問題：含義、基本要求、意義。這些內容雖然重要，但淺顯易懂，缺乏趣味性，教師講述容易流于膚淺，達不到應有的教育效果。那么如何讓這些規范在學生心里生根，落實在具體的行動上呢？這里就可以嘗試“一案多用”教學法。如以“誠實守信”為例，教師給學生講一個 “小王的故事”之后，緊接著拋出以下問題：從小王的身上可以看出什么是誠實守信？你從小王身上學到了什么？(學生可歸納出基本要求)在當今社會，如果人人都能像小王這樣做，會出現什么局面？你知道什么個人或企業在現實生活中沒有這樣做？通過這樣一個案例，將課本知識融會貫通，通過正反對比，強調誠實守信的重要性。這些知識通過學生講出來，對學生既是一次思想教育的升華，也是一次語言能力、思維能力的鍛煉與提高，更增強了知識的信服力和德育課的實效性。

引導學生積極思考，“多案一用”，開拓創新。案例教學法是對課堂教學等教學方式的有效補充，是增加學生感性認識，拉近現實生活與理論知識，從感性到理性的一種有效形式。有時候只有“多案一用”，才能收到相輔相成、取長補短、相得益彰的最佳教學效果。比如：“職業生涯設計”這一課題， 是全書的一個落腳點，也是職業指導的靈魂。如何發揮職業指導的作用，使學生真正意識到職業生涯設計的重要性并付諸于實際行動，是本節的教學目標。為了達到教學目標，教師采用了“多案一用” 的“個人成長設計”案例教學。 根據學生的職業個性和職業理想，將學生分為三組：升學組、就業組、創業組。首先組長有特色地介紹本組；其次在每組同學利用課余時間寫出對未來初步設想的基礎上，每組選出有代表性的一份分組研究其可行性及不足；集中全班智慧，通過互提問題，互相討論以完善不同類型的職業生涯設計，用于指導每個人的職業生涯設計。最后，教師總結：強調升學、就業、創業三條道路是相通的，一致的，相互轉化的?！皸l條大路通羅馬”，目的都是使個人更好地適應社會，發揮自己的最大潛能。這也說明了職業生涯需要不斷地“調適”。

分組討論，增強案例教學的實效性。在德育教材每一章內容結束后，我們都安排有一節分組討論課。為了增加德育課的多樣性，調動學生的參與性，我們也大都采用了案例教學的形式。選題一般圍繞本章的德育滲透點展開，旨在對學生進行思想教育的延伸和升華。如《職業道德與職業指導》中針對“職業個性”課題，我們采用了“講故事”的分組競賽活動的形式。在全班收集“因職業興趣或職業性格顯著而成功的案例”基礎上，每組選出一個有代表性和教育意義的案例，上臺交流并提出問題。當一個組的代表發言完畢時，其他組的成員要回答該代表提出的問題，回答合理的方可加分。再如：在“職業道德在閃光”的活動課上，我們采用了分組演講的方式，每組選定一個優秀職業道德標兵的案例，學生分段輪流演講。至于演講的出場方式，演講形式和配樂是否，完全由本組成員自己決定。實踐證明，采用案例活動課的形式一方面調動了學生的積極性，最大限度地發揮了學生的能動性，并給了學生創新的機會，另一方面也避免了德育課的說教性、理論性，使德育課更加富有實效性。

二、應用案例教學的主要成效

應用案例教學的效果可以從師生兩個方面來看。從學生角度來看：案例教學能使課堂教學變得生動、形象、活潑，從而極大地激發學生求知欲。將學生被動聽課，變為主動參與討論、表達自己的觀點，真正起到提升學生品德教育的目的。 從教師角度來看：教師精心搜集案例，補充了教材內容，豐富了課本知識。同時也創造一種理論聯系實際的、啟發式的、教學相長的、集思廣益的教學方法。并為構建有特色的技校德育課校本教材積累了一定經驗。

三、技校德育課案例教學的思考與建議

在教學實踐中我深刻感受到只有恰當運用案例進行教學，才是技校德育課教學成功的關鍵。在運用案例進行技校德育課教學時應注意，一是力求全面具體，切忌顧此失彼。教師在進行德育課教學中，要始終牢記教書育人這一宗旨。如果只重視知識性和趣味性而忽視思想性和教育性，就會喪失德育課的教育功能。二是教學形式應靈活多樣。案例教學法有多種教學方式可供選擇，具體采用哪種形式，一定要根據教學目標、學生已有的經驗和學習任務的不同來確定，切不可因形式單一影響教學效果。三是案例教學過程應遵循啟發引導的原則。在采用案例教學法時，引導學生提出自己的見解，進而去分析問題、解決問題。教師主要責任在于啟發、引導學生去獨立思考，學生見解不一時，引導學生展開辯論，逐步統一認識，切忌教師處處包辦代替，從而違背案例教學的指導思想，阻礙學生的智力開發。

總之，技校德育課的“案例教學”是以案例為載體，通過師生多維合作互動，突出學習“理論聯系實際”這一德育課的重要教學原則和靈魂，極大地調動了學生學習的積極性，是完成技校德育教學的有效途徑。

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